新課改理念下的高中語文課堂教學模式

摘要：轉變教育理念，實施課堂教學新模式，提高語文課堂的實效性。

關鍵詞：高中語文；教學模式；對話教學；自學能力

隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學方式、教育理念都發生了不同程度的變化，正為實現“學生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中階段的語文學習以發展學生的能力為目標。這就要求教師轉變自己的教育教學方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學模式。為了提高課堂教學的實效性，我在教育教學活動中，摸索了幾點有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學生語文素養

我們傳統的高中語文教材內容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學生主觀能動性的發揮。新課程標準要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學生在探究學習中提高自己的語文學習能力，使他們的語文素養全面提升。所以，在教學活動中，我以培養學生學習興趣為目的，并且根據自己的教學經驗創造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學、活用”教材。因此，在平時的教學過程中，我經常組織學生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學生定期欣賞優美的散文、詩歌等；并給學生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內容，背誦一條或一句名人名言；在學習課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內定的閱讀報刊，對好的內容要組織學生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節目也是學生學習語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導學生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學是由師生關系、教學情景和教育教學環境構成的，只有教師與學生有效地參與到教學活動中來，才能做到孔子所說的“教學相長”，也就是說，只有教師與學生互相學習、共同學習，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學生一起做，學生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學生的艱辛。有時布置學生寫作文，我也和學生一塊兒寫，在規定的時間里完成，可以說達到了“同學同感”。在平時的教學中，我還給學生創造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學生，但也激發了他們的學習興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學生一起思考、一起探索，在與學生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學過程，充分體現了教師的主導作用，也充分保障了學生的主體地位，達到了語文課堂教學模式的理想境界。

三、通過師生對話教學，提高學生的審美能力

語文新課程標準在《閱讀與鑒賞》“教學建議”中指出：閱讀教學是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了徹底拋棄傳統的教學方式，改變“獨白式”教學的弊端，新課程標準倡導的是“對話”教學形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學生的、學生與學生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學生學習的情況，從而有效地保障了課堂學習效率。同時在進行對話教學時，教師要懂得維護學生傾聽權、感受權，培養學生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學從作者的控制下把文本解放了出來，然后經過學生的交流、補充和教師適當的指導，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。

四、通過培養學生的自學能力，提高課堂教學效率

自主學習是學習者的學習動機、能力、態度、方法等因素的綜合機制，也是學習者根據學習目標、不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習策略的能力，所以對于教師來說，培養自主學習的能力是學習的必要條件。我們的學生在應試教育的影響下，已習慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學生的自主學習能力是一個令人擔憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學過程中以自主學習推進教育理念的滲透，使學生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學中，讓每一個學生成為學習的主人，在教師的正確引導下由“要我學”變為“我要學”，使學生具有自己學習的能力，久而久之，我們的課堂教學效率就會越來越高。

總之，高中語文課堂教學是一項很復雜的工程，教師在培養學生的同時更要注意自身素質的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結有效可行的教學方法，使自己的教育教學方式適應新課改的要求，為培養新世紀創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

桑志軍.高中語文課程改革中應關注的幾個問題[J].中學語文教學，2005（8）.

（作者單位 江蘇省邳州市第四中學）