新課改下初中英語教學模式新探

隨著新課程的理念不斷深入人心，一些成功的教學模式也在不斷涌現，從魏書生的六步教學法到杜郎口中學的“10+35”教學模式，從東廬中學的講學稿到昌樂二中的“271”教學模式等等，不一而足。對于這些教學模式，我們應該本著“取其精華，去其糟粕”的理念，將其恰當、靈活地運用于自身的英語教學中。以下是筆者常用的一種英語教學模式。

一、確定目標

這是一節課的第一步，所確定的教學目標必須要簡潔、明確、具體，不能過于籠統、模糊。

二、自主學習

確定教學目標后，教師要使每個學生明確自主學習的內容、方法、時間和自主學習后的要求。自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立地閱讀、思考、練習等。學習的內容要符合學生的認知基礎和規律，要讓大多數學生在教師所規定的時間內能夠完成，以增強他們的自信心和自豪感，激發他們學習英語的積極性。教師對學生自主學習方法的指導要科學、到位。學生可以采取多種形式，努力地去完成自主學習的任務，有不懂的問題，可以先做上記號，待下一個環節去解決。在這一過程中，教師要時刻觀察每個學生的自主學習狀態，扮演好監督者的角色，以確保自主學習的有序、有效。

三、合作互助

這一環節主要是驗證自主學習的效果，討論解決自主學習中遇到的問題，并解決學生沒有提出而教師所預設的問題。教師要恰當地運用好激勵評價機制，努力激活每一位學生的思維，調動每一位學生思考、回答問題的積極性，著重培養學生的合作、探究意識。以小組的形式進行學習、討論、比賽等等，就是一個很好的做法。這里簡單地介紹筆者常用的小組互動方式。

首先，進行組內互動，由小組課代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時由課代表（小組長）或被指定的同學提出。

其次，進行組間互動，由課代表或教師負責組織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。互動從一組開始，按小組順序進行。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以糾正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題都被學生講完了再去實施。

最后，通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常重要的問題，可以由教師提出來，引導全體同學思考、討論、回答這些問題，以使學生在下一個環節中發揮出色。

四、展示交流

展示交流的主要目的就是使學生鞏固和深化學習目標，并使他們能初步進行知識的遷移運用。教師給學生一定的時間，讓他們在組內針對展示的問題，先獨立思考，再進行組內合作、交流，最終達成共識。然后，組長確定本組參加展示的學生，分配其展示任務，安排沒有展示任務的學生做好替補準備。其他的學生要認真傾聽，在傾聽的基礎上，進行糾錯、質疑、補充、點評，要讓學生學會欣賞、贊賞別人。教師要融入學生中進行指導、點撥、追問、點評、隨時評價，拓展延伸，關注后進學生，隨時抽查，發現問題及時解決。

在學生展示后，教師要做到三個明確。

1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后不能掌握的知識，即學生自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅持不教。

2.明確教的方式。廣泛推行“一幫一”的學習方式，就是讓通過自學已經學會的學生教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、補充。

3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生從歸納上升為理性知識，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，避免學生走彎路。

五、測驗總結

最后，教師給出一定量的測試題目，設計的題目在緊扣雙基的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，以學生的魅力展示為主，肯定成績，指出不足，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂，感受到成長的幸福。采用多種形式來檢測題目達標情況，如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

新課程改革中，筆者發現使用這種英語教學模式后，學生動了、課堂活了、效果好了。課改的春風大大激活了英語課堂，學生在課堂活動中，更自信，更靈活了，他們敢上講臺發言，能說會評了。筆者今后也會多思考，勤反思，創造出更好的英語教學模式來。

（作者單位 廣東省河源中學實驗學校）