論機考模式下的信息技術試題設計

摘要：通過對機考模式下信息技術高考試題和多年會考試題的分析，從命題設計如何體現新課程理念、如何體現三維目標進行了疏理與總結，探究機考模式下試題設計的合理性與有效性。

關鍵詞：信息技術；機考；試題設計；三維目標

一、試題設計研究背景

根據浙江省新課改高考方案，2011年9月，我省普通高校招生技術考試實施了信息技術筆試+上機考的高考方案，總時間為30分鐘，時間緊，容量大，內容分布廣，涉及各類知識與操作技能，如何設計高度綜合的試題完成對學生信息技術各方面能力的測試，機考試題的質量及命題設計導向成為眾人關注的焦點。

二、機考試題設計趨勢分析

新課程理念下，浙江省信息技術考試的三維目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，信息技術考試的內容逐漸跳出教材內容范圍的限制，與學生生活實際和信息時代特點密切聯系。

1.試題任務凸顯綜合化，將“學”與“學”有效鏈接起來

機考是一場在短時間內完成對學生信息技術綜合素養的考核與選拔，其試題任務的綜合化、項目化是近幾年機考命題的一個大趨勢。2011年9月浙江省機考新版考試說明中試題綜合化更是成為一大亮點。無論是會考試題的小綜合還是高考試題的大綜合，無不體現了新課程對三維目標達成的關注。具體表現在：

（1）知識構建整體化。綜合任務的試題設計主要考查學生對知識技能的系統理解，把零散的、相互孤立的概念和知識，轉變為以概念群或知識結構為單元，考查學生對一組相互聯系的概念的總體理解，有助于學生將學過的模塊化知識進行有效聯系與鏈接，真正實現知識體系的整體建構。以必修模塊內容“網頁制作”為例，Frontpage軟件的知識掌握并不復雜，在我校開放式網頁教學中，問題多數集中在學生在完成個性化網頁作品過程中素材的靈活處理上。如何將素材真正有效地為網頁的美化服務，網頁制作已經不再局限于制作本身，素材的前期處理如尺寸大小的調整、合理地剪裁或后期合成等有關圖片處理的操作已與網頁制作緊密相連。

示例1（2010年浙江省會考網頁操作題）：“將images文件夾里的圖片‘huizu.jpg’，用圖片處理軟件將圖片中藍色方框內的部分以‘zu.jpg’為文件名保存到‘images’文件夾里，再插入到單元格中。”此試題將圖像處理與網頁制作操作知識綜合起來，考核“學”與“學”之間的靈活鏈接，活化了網頁制作課堂。

示例2（2011年浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明，必修模塊）：“在考生文件夾下的‘word’文件夾中存有兩個文件： test1.doc、test2.tif。按要求完成下列各題：

使用合適的方法對“‘test2.tif’圖片虛線框內文字進行識別，校對文本內容，最后以‘test3.txt’文件名將識別結果保存在‘word’文件夾中。”

浙江教育出版社出版2004年版《信息技術基礎》以來，漢字識別技術OCR為實踐的智能處理加入到了會考范疇之中，新版高考說明中機考的示例試題把漢字智能識別OCR的使用與字處理軟件Word操作緊密結合起來，更能實現學生對信息技術實現漢字處理時所學知識的整體建構。

（2）大型題目小型化。綜合題一般規模較大，綜合性較強。如果過于開放，容易讓學生無從下手，同時也給評分帶來較多困難。所以一般采取大型題目小型化的方式，根據題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過程，將大型題目分解成若干個小題，設計針對這一情景的任務群，考查學生靈活變通的技術素養。

示例（2011年浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明，選修2多媒體技術應用操作題）：

綜合任務目標：利用考生文件夾下的多媒體作品的相關素材，利用多媒體制作軟件制作一個參考效果為“Effect.swf”的Flash動畫作品。

分任務目標1：將素材音頻進行“音量降低3db”處理并換名保存；

分任務目標2：將背景圖片素材進行“垂直翻轉、加圖層、增加圖像并調整大小、濾鏡處理”，一系列后期制作，并換名保存作為Flash制作的背景效果；

分任務目標3：利用1、2后期加工制作好的素材完成已知效果的動畫制作。

這道試題的設計目的是利用高中所學的多媒體軟件完成對各種素材的處理，其中綜合了音頻編輯、圖像加工、動畫制作等操作，一個試題幾乎鏈接了整個多媒體模塊所學知識。試題設計時對綜合任務的分解一方面消除了學生的畏難心理，另一方面也降低了閱卷的難度。

2.試題描述情境化，將“學”與“用”巧妙統一起來

在現實生活、學習和工作中，信息技術的實際應用具有很強的復雜性、不規律性和不可預知性，大多需要學生能夠運用所學知識，靈活生成技術解決方案。所以試題設計應注意結合問題化情境，以促進學生形成靈活應用的信息技術知識和技能。

示例1（2010年浙江省會考PhotoShop操作題）：“將‘素材.psd’中的鳥圖像復制到‘錦繡江南.psd’中，讓鳥‘站’在右下角的木板上。”

以往的試題描述往往是“復制圖像到‘鳥’圖層”，而“讓鳥站在右下角的木板上”這樣的試題描述是應用性極強的“PhotoShop圖層順序”的知識考查，真正把操作知識內化成了學生的應用意識。

示例2（2010年浙江省會考Flash操作題）：“測試影片時，發現在‘moon’場景中，云朵是翻轉著從舞臺右側移向左側的。若要讓云朵移動時不翻轉，解決這個問題并保存‘中秋賞月.fla’文件。”

從Flash測試效果來修正操作往往比直接告訴學生該怎么操作更能讓學生印象深刻，以“解決這個問題”這樣的試題描述更能引發學生對所學知識的思考，操作不再是枯燥機械的模仿，而是靈活有主動權的嘗試。

情境化的試題描述不僅考查學生對知識點的掌握程度，還結合平時教學的三維目標，體現相應的教學過程和方法，提高了學生在學習中發現問題、解決問題的能力。

3.試題設計呈現人性化，“人文”讓機考靈動起來

李藝主持的《高中信息技術新課程總結性評價》報告中認為：“情感態度與價值觀在信息技術課程的總結性評價中不僅是可以實現的，而且是必須實現的。”

機考模式下，試題情感態度和價值觀目標體現在題目的選材上，試題素材除與學生生活應用緊密相關外，還應注重其美觀性與欣賞性，2010年浙江省會考的試題取材就有這一明顯的特征。2010年浙江省會考PhotoStlop題以春暖花開、錦繡江南、夢里水鄉等為素材，F1ash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥等為素材。詩情畫意的素材是多媒體模塊教學具有強吸引力的天然載體，在視覺上給人帶來了美的享受的同時消除了考試帶來的緊張感，在知識目標達成的同時不知不覺滲透了隱性的情感目標考查。

三、試題設計研究帶給我們的思考

浙江省信息技術課程改革尚處于摸索之中，課程評價也必然存在各種各樣的問題，信息技術課程改革應秉承學科自身特點，注重操作技能的培養，關注信息技術課程的工具性質，課程內容與信息時代發展密切相關。作為學業水平測試的標尺，機考模式下信息技術的試題設計很難，因為信息技術機考時間跨度大而造成需要建設一個大容量、梯度合理、體現信息技術新課程理念的試題庫更難。對于一線信息技術教師，加強對試卷命題科學性的探討與研究，熟知試題設計思路，把握機考模式下試題設計結構和試題導向上的轉變，可以幫助我們在以后的教學實際中更有目標地進行有效教學，不斷提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術領域課程標準（信息技術部分）.浙江：人民教育出版社，2008.

[2]李藝.信息技術教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施.北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位 浙江省杭州富陽市富陽中學）