整體 局部 細(xì)節(jié)

初中語文課程幾經(jīng)改革，一路前行，其間的教材修訂、改版更是異彩紛呈。而語文課改無論怎樣變革，閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，如何充分利用教材中的文章，讓我們的語文閱讀教學(xué)更有實效，是我們初中語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

新時期初中語文閱讀教學(xué)的變革是巨大的，成績的取得亦是可喜的。文本解讀已經(jīng)從單一走向多元，教學(xué)方式已經(jīng)從獨語走向?qū)υ?，文本意義也已經(jīng)從固定走向生成。然而如何對話，如何生成，各家自有分說，各家只有高論，但就其閱讀文本本身來說，其構(gòu)成文本的環(huán)節(jié)無不經(jīng)歷了整體的立意，局部的刻畫，細(xì)節(jié)的點綴等，因此，本文試圖從“整體，局部，細(xì)節(jié)”三個方面來論述如何進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

一、整體把握主旨立意

一篇文章反映了作者的思想感情和心境，具有特定的意蘊。只有從整體上把握，方可慢慢發(fā)掘文章的情感和美感，深入體會作者的寫作情境，品出文章的魅力。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生整體把握主旨立意呢？這就需要教師認(rèn)真閱讀文本，精心設(shè)計教法，教給學(xué)生科學(xué)的方法。其具體做法，我認(rèn)為不妨從這些方面入手。

1.了解文本的作者生平和寫作背景，做到知人論世。無論什么文章，都是作者對他所處時代觀察所感形諸于文字的結(jié)果，故作品主旨都有作者以及他所處時代的影子。要想更好地領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，需要了解作者和寫作背景，成為解讀文本的必經(jīng)之路。

2.抓住文題，感知全文內(nèi)容。文章的題目往往是文章的眼目，透過文題，我們能大體了解文章的中心、主要內(nèi)容及作者的情感等。

3.理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。這部分可以從理清線索和寫作順序來進(jìn)行。首先確定文章是何種文學(xué)體裁，是小說就從開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局來理結(jié)構(gòu)。是抒情散文就由作者的情感脈絡(luò)發(fā)展變法來梳理層次。此外，也可以抓住人物關(guān)系，梳理脈絡(luò)。

4.提煉文本主題。在理清文章結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容之后，需要對文章的主題加以提煉歸納。提煉概括文章主題，可以從全文縮略——篩選主要內(nèi)容來提煉。也可以抓住關(guān)鍵詞句來把握課文主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在全文當(dāng)中的地位和作用?！睂φn文主題的感知，可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵部分入手，如一個自然段、一句話，甚至是一個詞入手，然后通過前后聯(lián)系，上下貫通來把握全篇。

二、局部分層解析理解

一篇文章，作者在寫作過程中肯定對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點寫作，不可能全篇文章都是重點。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，有必要而且也必須對文本中的重點部分進(jìn)行教學(xué)，因而，在教學(xué)中就要涉及文本的局部教學(xué)。而且，局部是連接整體和細(xì)節(jié)的中間環(huán)節(jié)，是整體的具體深化，也是細(xì)節(jié)的初步歸納。當(dāng)然，本文所談的局部是指文本中的重點部分。

那么，如何對文本進(jìn)行局部教學(xué)呢？我認(rèn)為不妨從如下幾個方面入手。

1.確立文章的重點環(huán)節(jié)，一篇文章，無論是何種文學(xué)體裁，總要有一個重點的環(huán)節(jié)是作者所要重點表現(xiàn)的。確立重點環(huán)節(jié)是文本局部教學(xué)的關(guān)鍵。

2.搞懂局部在文本中的地位和作用。你所確立的局部在文本中是否是所有局部中最重要的。是否是在為整體和主題服務(wù)。

3.在局部的整體中，確知作者所要借助這部分表現(xiàn)的內(nèi)容后，確立教學(xué)內(nèi)容。對局部進(jìn)行仔細(xì)甄別和分析，首先確定這部分的主要內(nèi)容，這部分是如何表現(xiàn)文章主題的，這部分寫作中用了哪些寫法。如有的部分是借景抒情，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析作者是如何寫景進(jìn)而如何抒發(fā)感情的。如有的部分是借事說理，就要教會學(xué)生如何說理。

4.樹立局部的整體意識。文章是一個整體，而局部無疑在文章中也是一個整體。教學(xué)時，文本局部也不能彼此割裂，肢解。如在魯迅先生的《社戲》中，月夜航船那一部分好像是在寫孩子們在看社戲過程中的見聞，其實不然，這一部分蘊含作者心理變化由沉重—輕松—興奮—沉靜—自失—醒悟的過程。如果僅僅把它作為寫景的內(nèi)容來分析，就有失偏頗了。

5.在文本局部教學(xué)中，也不能割裂了它和其他部分的關(guān)系。如在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，文章以紫藤蘿花為線索分為觀花、憶花、悟花三個文本局部來解讀。無疑，悟花這部分是全文應(yīng)該重點分析的，但如果我們只重視悟花這一部分而忽視觀花和憶花那兩部分，就會對文章主旨理解起來比較費解了。

三、細(xì)節(jié)揣摩品味語言

所謂的細(xì)節(jié)揣摩，是20世紀(jì)40年代英美新批評流派對文學(xué)作品的鑒賞方法?！凹?xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘，從文本出發(fā)，通過細(xì)致反復(fù)的閱讀，對文本作出“豐沛的闡釋”。

簡言之，就是對于文章中存在的語義結(jié)構(gòu)、修辭手法以及遣詞造句等做出細(xì)致的研究，體會在文章中所蘊含的深層意味的一種閱讀方式。細(xì)節(jié)是構(gòu)成局部和整體的基本單位，大到一段話，小到一個詞，都可以稱之為細(xì)節(jié)。此外，語言的品味也可以歸為細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)。

初中語文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)揣摩可以考慮從如下幾個方面切入。

1.分析詞語

高明的作家不光在文章整體構(gòu)建方面別出心裁，而且善于在細(xì)微處對對象進(jìn)行刻畫。因此，我們需要對字詞進(jìn)行分析，以便更深刻地了解作者的思想感情。如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”如果不理解“偷偷”一詞，就沒辦法體會作者對小草的喜愛之情，如果不理解“鉆”，也便無法感知小草的韌勁和頑強。

2.品味句子

句子是一篇文章的有機(jī)組成部分，重要的句子不僅是一段的中心句，而且也是一篇文章的主旨句。品味句子，也便成了理解段落乃至文章的關(guān)鍵。如在《偉大的悲劇》一文中，文章最后一段“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！蔽覀儾桓愣@句話的含義，我們就無法理解什么是“偉大的悲劇”，更不能對文章的主旨進(jìn)行解構(gòu)。又如，在《行道樹》一文中，“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。”是全文的文眼，不理解透這一句，學(xué)生是不可能感知行道樹的形象內(nèi)涵的。

3.修辭手法

初中語文中的修辭手法更主要的是修辭格的學(xué)習(xí)，初中語文課標(biāo)中也要求學(xué)生至少掌握八種修辭格，因此在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行修辭格的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中凡是涉及的修辭格，我們在教會學(xué)生如何理解使用了修辭格句子的方法后，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己來理解品味使用修辭格的好處。

總之，要善于發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并將這些亮點變成課堂教學(xué)的著眼點。葉圣陶曾說過“字字未宜忽，語語悟其神”。在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。

四、結(jié)語

無論文體是記敘文、說明文、議論文，抑或是散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁，無論作者用了哪些寫作手法，表達(dá)了哪些思想主題，萬變不離其宗。文章，畢竟是由細(xì)節(jié)構(gòu)成局部，局部構(gòu)成整體的，遵循文章構(gòu)成的這三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，無疑是抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)中，如何按照整體、局部、細(xì)節(jié)來設(shè)計教學(xué)，實行課堂教學(xué)，就變得有的放矢了。本文所講的諸多方面，許多優(yōu)秀的語文教師都在這么做。本人在此基礎(chǔ)上做了一番理性思考，以免在教學(xué)模式迭出的今天，迷失了正確的方向。

（作者單位 四川省中江縣龍臺中學(xué)）