淺談歷史復習課中學生探究心理的培養

一堂活的歷史課，對學生來說就是一種精神享受，因為他們能在教師的引導下去感受歷史現象、體驗歷史人物、思考歷史問題。而一堂生動的復習課，更能讓學生探究歷史知識的激情倍增，收到事半功倍的效果。

一、授之以趣，激發學生的探究動機

興趣是引起思維的動因。教師善于寓教于樂，使復習課生動活潑，妙趣橫生，激發學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探究，不僅會大大提高課堂教學效率，還可能在學生心中播下終生探究的種子。因此，教師在教學中不能滿足于使學生聽懂，而應善于提出新穎獨到的能引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的興趣。如，在復習商鞅變法時，提出這樣的問題：“商鞅變法是成功還是失敗？對我們今天的改革開放有何新的啟示？”這些能引起認知沖突的問題，無疑會引起學生的探究動機，激發學生的學習興趣。

二、抓住線索，巧設質疑，叩擊學生探究的心弦

復習課的目的，不僅要求學生對舊知識進行簡單回憶，更重要的是溫故而知新。所謂知新，是說不僅對知識有更深刻的理解，還要提高運用知識的能力。能否達到這一目標，關鍵是根據復習的內容，有針對性地創設一些問題情境，激發學生對問題的探究興趣。通過教師的指導，啟發學生探究問題，從而主動參與學習活動。

以復習唐朝歷史為例，可以設置環環相扣的問題：（1）唐朝的強盛表現在哪里？（2）為什么叫“開元盛世”？（3）“開元盛世”是怎樣形成的？（4）什么是“貞觀之治”？（5）“貞觀之治”是怎樣形成的？（6）為什么人們稱武則天的統治具有“貞觀遺風”？以上問題，意在激發學生探究心理，啟迪思考歷史和現實問題。這樣學生在教師的遞進式的設疑啟發下，積極主動探究，思維十分活躍，進而得到正確的結論，并激發了學生愛國激情。

三、舉行歷史辯論賽，增強學生探究能力

本人曾就“清朝為什么由一個主權獨立、領土完整的封建大國變成了半殖民地半封建的國家？”這一問題舉行辯論賽，分成兩個辯題，把學生分成兩組，正方辯題是“清朝變成半殖民地半封建社會主要是由于清政府的腐敗無能”，反方辯題是“清朝變成半殖民地半封建社會是因為外敵入侵”。正方列舉了兩次鴉片戰爭、甲午戰爭和八國聯軍侵華戰爭中由于清政府腐敗妥協被迫簽訂了《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等一系列不平等條約，致使中國一步步淪為半殖民地半封建社會，并復述了戰爭過程和結果，得出的結論是“貧窮受欺，落后挨打”。學生在搜集材料過程中，無形地擴大了自己的知識面和視野，在復習中學生就會自覺地將老師講的事件、人物置于歷史大背景下去認識。真可謂是“道理越辯越清，法理越辯越明。”這堂課最大的收獲是學生更系統地掌握了知識，更強烈地受到了愛國主義思想教育。

四、打破思維定式，師生角色互換，激發學生探究熱情

教學過程是師生配合、相互影響和情感交流的過程。調動學生的學習積極性，充分發揮學生情感智商，讓學生在師生融洽的氣氛中生動活潑地學習，打破思維定式，互換師生間的角色，讓學生體會到做不同角色的愉悅。在融洽的課堂氣氛中學生的探究熱情更能得到最大限度的發揮。

在復習八年級上冊的解放戰爭時，我采取讓學生向老師提問的方式，學生拍手叫好。他們積極向我提一些思考性的問題，總想試試自己能不能難倒老師。當聽到我的回答和他們準備的答案一樣時，臉上露出掩飾不住的笑容。這樣的復習課，促進了師生間的相互了解，在積累知識上師生共受益。

五、拋開課本，展開討論，拓寬學生探究領域

“前車之鑒，后事之師”。二戰帶給人們更多的是對和平的呼喚。然而，同樣是戰敗的德國和日本卻對二戰有著天壤之別：德國正視歷史，教科書中將納粹暴行作為歷史教學的中心；日本回避歷史，歪曲歷史，一再刪改教科書中對外侵略的內容。在復習完二戰基本知識后，我讓學生暫時拋開課本，討論以上現實問題。學生經過熱烈討論，總結了兩個原因：一是戰后同盟國對德、日法西斯罪行清算程度不同。雅爾塔會議，蘇美英法分區瓜分了德國，納粹元兇希特勒被迫自殺，納粹勢力完全瓦解。而以美國為首的盟國為自身利益考慮，并沒有徹底懲治日本戰犯，日本一直存在著軍國主義勢力，一有機會，這股勢力就會抬頭；二是德日兩國的歷史文化傳統不同。德國在兩次大戰中慘敗，促使德國人反省。德國理性的文化傳統有助于德國人對法西斯戰爭進行反思和誠懇認罪。而日本崇敬武士道精神，把軍刀作為勇敢與地位的象征，總想爭雄于天下。這兩點結論是學生在深刻領會了史實的基礎上得出的。實際上，拋開課本的做法恰恰又結合了課本，讓學生縱向聯系了所學知識，又橫向聯系了現實。它關鍵在于通過對問題的思考，培養了學生分析問題的能力。

正所謂：“教學有法，教無定法。”歷史復習課只有把死的知識講活，講生動，激發每個學生的探究欲望，才能提高復習課的效率。

（作者單位 四川省合江縣城關中學）