物理教學(xué)中“問”的思考

摘要：“問”是課堂教學(xué)的生命力，沒有“問”的課堂必然是失敗的課堂。教師要把握時機，適時提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)問，提出疑問，從而促進課堂的良性互動。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題；提問；疑問；質(zhì)問

課堂“問”（提問、疑問）是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，物理教學(xué)也不例外。恰如其分的“問”不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。因此，好的提問設(shè)計體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，允許學(xué)生疑問同樣體現(xiàn)了教師的教學(xué)形式。通過各種方式的“問”，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、提問——最好的反饋方式

通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、指向性和即時性。它可以使教師及時了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而隨機應(yīng)變地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。譬如，傳統(tǒng)教學(xué)中的課前提問既鞏固復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又提綱挈領(lǐng)地引出新課教學(xué)內(nèi)容。

二、提問——注意力集中

大量的實踐表明，學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。提問能夠使學(xué)生腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠講維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的方式（提問就是很有效的方式之一）來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地“鉗住”學(xué)生的思維，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，賦予學(xué)習(xí)動機。問題的設(shè)計要具有梯度，講究密度。梯度不能太大，密度也不易太高。梯度大了，學(xué)生“跳一跳，夠不著桃子”，密度高了，學(xué)生無所適從，疲于應(yīng)付。

三、疑問——發(fā)現(xiàn)不足

“問”不是老師的專利，課堂上要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)問，在相互“問”中提高效率。對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的實際問題，誘發(fā)學(xué)生疑問，幫助學(xué)生深入理解，突破教學(xué)難點。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可讓學(xué)生大膽質(zhì)問，允許與常規(guī)看法相悖的疑問出現(xiàn)，誘發(fā)全班學(xué)生展開深入討論，培養(yǎng)探索意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的應(yīng)變能力。

四、“問”——提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂上不論是老師的提問，還是學(xué)生的疑問，都是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的最佳時機。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

五、“問”的幾種具體方式

同一問題，提問的角度不同，效果往往不一樣。教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課堂“問”應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，也要充分考慮學(xué)生的需要，留出足夠的時間給予學(xué)生來“問”。切忌采用一個固定的模式——提問，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下也要注意轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生有一種參與感和新鮮感。要讓學(xué)生認(rèn)識到，教師藝術(shù)性的提問對他們學(xué)會自己提出疑問能起到潛移默化的作用，因此提問是所有“問”的關(guān)鍵。

（作者單位 河北省張家口市懷安縣柴溝堡第一中學(xué)）