一方平臺，讓學習更高效科學指導，讓合作更“閃亮”

21世紀是競爭與合作并存的時代。具有競爭意識、合作精神、創新精神的人才是社會發展真正需要的人才，這就要求我們教師不僅僅只是單純地傳授文化知識，更應該關注學生學習能力的培養和提高，注重培養學生的合作意識。本文在以下六個方面做了詳細的闡述。

一、小組合作學習的目的與作用

如果說學生的“自主學習”能提高其學習的單位時間效率，那么“小組合作學習”則會把這個效率在整體上、在廣度上、在寬度上再提高一步，再提升一個層次。

進行小組合作學習的目的是為了讓學生更好地學習語言知識，掌握語言技能，以達到更好地運用語言知識的能力。小組活動會幫助我們更好地實現任務型教學，發展學生的綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等），小組活動在課堂上起到了幫助學生操練語言、實踐語言的作用，從而達到當堂鞏固，會用所學語言進行會話交際的效果。

二、如何進行小組的組建

1.遵循“同組異質、組間同質”的原則

“同組異質”指小組成員的搭配根據其學情、身高、性格、性別、興趣愛好等，兼顧好、中、差，以便于層次教學，互幫互助，努力克服或弱化“兩極分化”現象。

2.人數與座次

其實小組的人數并沒有嚴格的限制，但以少則兩人，或四人，最多不過六人為宜。至于座次的安排，應根據“就近”的原則，保證左右、前后、交叉等練習為最佳，體現省時、高效。

3.定期選一個或兩個“領頭雁”

要定期選擇一個或兩個成績好，有組織能力，善于調控的學生任組長，“領頭雁領得好，群雁才能飛得高，飛得遠”。“定期”指可隨時調整，并非長期固定不動的。

三、進行小組合作學習的三個程序

1.做任務前

教師利用“任務驅動法”，呈現小組合作的任務，指導學生根據任務，先自學，找重點，劃要點，發現難點，并進行獨立思考，在總體上對所要學習的內容做到胸中有數。

2.做任務中

在經過了充足的自學后，學生產生了強烈地解決問題的愿望，這時老師可以給學生鋪設一個臺階，架一個梯子，通過小組合作的幫助，發揮小組合作的優勢，借助各種手段和途徑，或對話，或聽寫，或表演，或互評互批，或討論，或交流，以達到完成任務，增強語言運用能力的目的。

3.做任務后

此環節一定要對任務的完成情況進行檢查，并引入競爭機制，比如，可以抽查幾對進行單詞速拼大賽，或對話背誦，或短劇表演，以深入了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，下發我校印制的“成功激勵卡”，以鼓勵學生的積極性，表揚先進，鼓勵后進，在全班范圍內形成“趕—幫—比—超”的良好學習氛圍。

四、小組合作學習在學習環節中的有效運用

1.單詞關

學生自學幾分鐘后，由組長牽頭，利用音標知識，糾音矯正，達到會讀、讀準的目的。然后自己記憶單詞若干分鐘，再由兩人組成一個機動小組，互相提問，并聽寫打分，針對錯誤，進行改正，記錄檢查結果。由小組長提問聽寫新單詞或口頭搶答單詞，做單詞速拼比賽，記錄結果。

2.對話關

針對對話內容，先熟悉重難點，在掌握了重難點的基礎上，兩人進行對話背誦、表演。可坐、可站，形式不限，以掌握好、會運用、敢交流為最終目的。

3.課文關

各小組成員首先自讀課文，把重點、難點語句劃出。采用小組合作討論探究的方式去解決問題，實現組員之間、組與組之間互通有無，互相提高。

五、合作學習中教師的作用

世界的發展呼喚合作，新課程改革則更需要合作加競爭。我們英語師需要靈活地駕馭這種教學方式并適當運用。小組合作中，我們不僅僅是傾聽者，更是小組合作的引導者。首先要投入其中。其次要積極參與學生的討論，對學生提出的問題及時發表有針對性的意見。

六、在小組合作學習中應注意的問題

小組合作學習不是單純的、孤立的、“無前奏”的。首先要讓學生在完成自我充分預習的基礎上再進入小組合作學習的環節中，以強化所學知識，達到會運用，融會貫通的目的。若學生在活動中沒有進行充分的自學、預習，就盲目地為了“合作而合作”，流于形式，如，走秀般，表面上很熱鬧的場景注定“有名無實”，更談何效果。

世間的任何事物都有兩面性，這毋庸置疑。那么，我們今天推崇的小組合作教學方法也不例外。我認為，在教學工作中，教師應該立足于實際，分析好教學內容。小組教學，在必要時，善用之，用好之，并發揚光大之；但在沒有合作的必要時，萬不可牽強附會，勉強用之，而要慎用之，或忌用之，否則非但達不到預期效果，反而會帶來非常消極的后果。所以，我要說，小組合作學習固然好，但要用得好、用得巧，才會發揮其應有的作用。

總之，有理由相信，學生有了正確的合作學習方法作指引，有我們這群善思考、勤學習、求上進的教師做支撐，實現學生學會學習，并在合作、競爭、交流中更好地運用語言的終極目標還會遙遠嗎？

（作者單位 山東省濱州市濱城區濱北辦事處北城英才學校）