也談新課改下初中英語的備課

義務教育初中英語教材自實施以來，我總結出備課時應注意的幾點。

一、備課前要鉆研課程標準，通讀，熟悉；鉆研教材，找出教材的重點、難點及它們之間的內在聯系，根據教材內容制定教學目標、教學要求和教學方法

課程標準是編寫教材的依據，是教師教學的依據，是學生學習的依據，也是考核教學效果的依據，因此，我們要重視課程標準的學習。在鉆研課程標準的基礎上通讀教材，可以增強我們對教材的理解，只有對教材有深刻的理解，才能駕馭教材。而理解教材，不能只讀某一課或某一個單元，必須通讀全冊教材。有條件時，應通讀全套教材。不僅要通讀，而且要熟讀，鉆研教材。只有這樣，才能掌握教材的重難點和它們的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的聯系，就不能準確地制定出每單元的教學要求，就不能在處理教材時突出重難點。如，Go for it這套教材，在教學編排體系上為完成每單元的功能話題，并達到交際運用，分為三個板塊：Section A，Section B，S elf—check把詞，短語、語法知識及聽說讀寫要求四會的由易到難，逐漸提升學生的運用能力。教學過程中先讓學生在SectionA里掌握本單元四會的詞匯和句型及語法，在SectionB里以讀寫為主線，拓展相關的知識范疇，最后在Self—check里通過自我測試及評價輕松完成每單元的知識再現，總結歸納，完全符合課程標準提出的系統性和連貫性。

二、備課時不要拘泥于教材的編排次序，而要結合實際，把一個單元作為整體去考慮，調整前后，突出重點，讓教學成為事半功倍的過程

如，學習時間表達法，掌握數詞用法這一單元。如果按照課本的編排會使學生在第一課時接觸不到時間的表達運用，到第二課時，第三課時才能涉及它，而第四課時是自我檢查，課本編排未呈現時間表達的另一種方法。這樣的編排我們在備課時就得考慮：是用兩節課的時間來學習時間表達法？還是分散在四節課當中滲透完成？當然后一種方法會使學生掌握得更扎實，更熟練。因此，我在教學時，有意重新安排整單元的教學順序：第一課時，首先要鞏固熟記數詞1—60，并給出一個口訣，幫助學生快速記憶；第二課時，復習完數詞后，交給學生“順讀法”表達時間，即：先時后分，依次讀出；第三課時，通過“圖釋法”呈現“逆讀法”表達時間，尤其是介詞to，past的用法，并借助What’s the time/What time is it？及其答語（分別用兩種表達法）操練；第四課時，讓學生快速用兩種方法說出若干個時間（整點除外）。再給學生一則饒有趣味的閱讀/tu：tu：tu：/與/tu：tu：tu/，從而讓學生再認識兩種時間表達的重要性。

再舉一個例子，如，現在進行時的教學，我把第一、二、三人稱單復數結合在一課時當中進行教學，打破教材第二課時才出現三人稱的編排，讓學生用對比法、歸納法、小組合作法等互問互答，不僅使學生有更多練習機會，而且課堂顯得活潑，學生參與積極性大大提高。事實證明，只有備課備得具體、翔實，課堂上教師才能表現得嫻熟、自如，課堂效果才會明顯。

三、備課時應根據學生的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法，即“備學生”

人們認識事物一般由淺入深，由近及遠，由表及里，由簡到繁，逐步發展和提高。而學生學習也是從不知到知，不會到會，到熟練，最后到掌握。因此，在教學過程中，作為教師不能超越學生現階段的認知能力和學習過程。我們在教學過程中往往由舊單詞引出新單詞、新句型；用舊句型引出新詞匯、新語法，這樣做是符合學生的認識規律和水平的。但對于一些特殊單詞和詞匯課，采用“集中識詞法”“歸納法”等方法去讓學生邊學新知，邊學方法。當然，“教無定法”因人而異，要在一般中找特殊，特殊中尋規律。

總之，新課改要求每位教師摒棄傳統呆板的教學方法和手段，盡可能地去調動學生的學習主動性。那么，備課作為我們每位教師嘗試新課改、實施新課改的突破口，每位教師有必要在教學實踐中審時度勢，從學生的學習興趣、認知水平、生活經驗出發，更好地去摸索、創新，為取得良好的教學效果而把好備課這個“關隘”。

（作者單位 山西省汾陽市英雄街初級中學）