淺談生物教學中想象力的培養

摘要：在大力發展創新教育的今天，作為肩負祖國下一代培養重任的教師，應努力從自身做起，從課堂教學做起，積極培養學生的想象力，真正把創新教育落到實處。

關鍵詞：生物教學；想象力；培養 在談到怎樣培養學生的創造力時，培養學生的想象力被列為重點內容。想象力的培養是以事物的具體形象或表象為材料，進行類比、聯想、想象等思維加工而創造新形象的過程。在生物教學中，無論對生物體形態結構的講解、對生命現象的描述，還是向學生講授生命活動的本質規律，都需借助學生的想象力。筆者認為，在教學中可采取以下幾種方法培養學生的創造性思維，激發他們的想象力。

一、各抒己見——讓學生在求異中尋求最佳答案

陶行知先生說“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力”，創造始于問題，問題促進想象，只有創造性地思考問題，才能使思維更深入，理解更透徹，想象更合理。因此，教師在課堂教學中要充分調動學生參與課堂討論，培養探究精神，讓學生在思考中、在求異中迸發出創新的火花。

在講“細菌”一節時，我首先闡述了細菌對自然界物質循環的重大意義，細菌還能使人致病等等，接著問學生：“聽起來，細菌是很使人害怕，使人討厭的東西。那么，假如這個世界沒有細菌的話，又會如何呢？”討論的結果真是奇特有趣，出人意料。有的說，假如這個世界沒有細菌，人類將不會有肺結核、痢疾、破傷風等傳染病，人類將取消許許多多的抗生素藥，減少許多痛苦，大大延長平均壽命；有的說，假如沒有細菌，人類將不必擔心吃剩下的飯菜，因為所有的剩菜剩飯，吃起來都和新鮮的一樣，做一次可以吃一天、一月甚至一年，到那時所有的冰箱、冰柜都將束之高閣。所有罐頭食品的包裝將變得更為簡單和隨便，沒有人再去關心過期、保質期、劣質產品等等；有的說，假如沒有細菌，水果蔬菜將不再腐爛，買一筐水果隨便一放，什么時候都可以吃，到那時所有的果蔬冷藏廠、脫水廠，以至魚肉的冷藏廠、冷凍廠的工人將全部下崗轉行；還有的同學提出了截然相反的意見，假如沒有細菌，那些死亡的動植物遺體怎么分解？可以設想，秦始皇時代、唐太宗時代、抗日戰爭時期、解放戰爭時期留下來的尸體，全部堆積在這個地球上，現代人哪里還會有生存的空間？動植物的遺體不腐爛，自然界怎么會再有二氧化碳和無機鹽？光合作用怎么進行？物質循環怎么進行？這個世界還成為世界嗎？還有的說，假如沒有醋酸桿菌、乳酸桿菌，人還能吃到美味的食醋、泡菜、喝到營養豐富的酸奶嗎？人類還能制造出味精、吃到更豐美的調菜嗎？假如沒有甲烷細菌，怎么會有沼氣？沒有根瘤菌，還能吃到含蛋白質豐富的豆類食品嗎？沒有光合細菌，那些垃圾、污水怎么處理？沒有光合細菌，世界不是被污染得面目全非嗎？經過熱烈的討論，學生一致認識到：這個世界不能沒有細菌，沒有細菌的世界是不行的。

通過提問和討論，學生想象的閘門被開啟，思維得到碰撞，個性受到張揚，品位得到提升，老師教得輕松，學生學得愉快。

二、海闊天空——讓學生在愉悅中展開想象的翅膀

在課堂教學中，教師應努力創設各種情境，讓學生發揮各自的想象力，開啟思維之窗。

在講生物“用進廢退”的進化規律時，我列舉了“人的尾巴和體毛對人的進化已經沒有多大的意義，所以就逐漸退化掉了”這個事實，啟發學生想象“假如人現在仍然還有長長的尾巴，有密密的體毛的話，會出現哪些社會現象呢？”學生的討論真是有趣極了，他們充分展開了想象的翅膀，他們說裁縫的工藝技術將變得更復雜，整個服裝市場將有重大改觀，社會上將出現一大批“理毛師”、“理毛匠”等；還有的說，下課打鬧時，最簡單的方法是抓住對方的尾巴不放。

在生物教學中，這種開啟學生想象力的機會比比皆是，它要求教師要善于想象，如在講“光合作用”時，又提出“假如科學家能完全揭曉光合作用的秘密，那么，人們就可以利用二氧化碳和水這兩種最常見、最普通、最易得到的東西，來建造糧食生產廠、蔬菜生產廠，到那時整個農業生產又會怎么樣呢？”在講“計劃生育和優生優育”時，提出“假如我國20世紀50年代就搞計劃生育”或提出“假如我國至今還不搞計劃生育”。通過這種訓練，師生共同展開了想象的翅膀，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了生物學知識，而且大大提高了寫作能力。有的同學把課堂討論的結果加以總結和整理，寫成了新穎別致、想象豐富的童話、散文和科技小論文，在報刊上發表，從而達到了對學生進行綜合教育、使學生全面發展的目的。

三、倍加呵護——讓學生在競爭中展示自我

陶行知在《兒童科學教育》一文中提到：“我希望中國的男教師學做富蘭克林的父親，女教師學做愛迪生的母親。”教育要學會寬容，要允許學生犯錯誤。每個學生都有不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，一個學生就是一個豐富的世界，教育應給予每個學生全面發展的個性空間，珍惜學生獨特個性和培養學生具有獨特個性的人是我們對待學生的態度。要時刻銘記陶行知先生的告誡，“當心你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛頓、你的譏笑中有愛迪生”。因為在教師的心靈天平上，每一個學生都應該是同樣重的砝碼。打造寬容課堂，給孩子一片自由的探索空間，順其自然地陶冶其天性，喚醒其靈性，舒展其個性。

此外，在教學中要加強直觀教學，盡可能多地運用直觀教學為學生提供生動形象的信息。其中生物實驗是最受學生歡迎的。以人教版初中《生物》中“原生動物門”為例：草履蟲形體微小，難以用肉眼觀察，那么它有多大？是什么樣子？又是怎樣運動的呢？教學中安排了觀察草履蟲形態結構、運動及應激性的表象。然后引導學生利用實驗獲得的表象進行思維加工，歸納總結所學知識。教學中還可以利用掛圖、模型、幻燈片、影視等直觀手段使學生間接認識生命現象而形成表象。

在教學中要有意識地培養學生的聯想能力。如栽花為什么要用有小洞的瓦泥盆，而不用鐵瓦盆，從而講植物細胞中的呼吸作用；講酵母菌時，可以聯想到蒸饅頭要用酵母粉等。在教學中還要發揮想象的教學功能。在教學過程中學生主要是接受間接經驗，這就需要學生借助教師的語言和各種感性材料完成再造想象過程。例如：生命起源過程，學生無法直接感知，只能在想象中去認識它?？梢酝ㄟ^錄像、電視動畫片給學生創造一個想象的情景和氛圍，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而任意馳騁。

在素質教育成為時代主流的今天，以培養學生創新精神為核心的課堂教學改革越來越受到重視。作為一名初中生物教師，在遵循生物教學規律的基礎上充分調動學生的想象力，讓學生的個性在生物課堂上搖曳生姿，充分舒展，這必將為富有潛力的生物學科注入新的活力。今天我們努力創設一個良好的開端，進行一些有益的嘗試，那么明天，我們必將擁有一份沉甸甸的收獲，迎來生物教育的輝煌。

參考文獻：

[1]周小山.教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀.北京：北京大學出版社，2002.

[2]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區倉集初級中學）