如何讓學困生積極參與課堂

摘要：素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，學困生的轉化是全面實施素質教育的重要工作之一。學困生并不是“無藥可救”，只要教師對每一個學生都充滿信心、獻出愛心、工作耐心，學困生是可以向“學進生”轉化的。在課堂上積極有為的表現，是學困生向“學進生”轉化、進步的階梯。重視學困生積極參與課堂，應該成為促進其進步的切入點。就如何讓學困生積極參與課堂，結合教學實踐，談一些粗淺的看法。

關鍵詞：積極參與；關愛學生；激發興趣；表現機會；小組合作；嚴格要求；持之以恒

一、掌握學困生的心理，尊重學生，關愛學生，建立良好的師生感情

盧俊說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一位真正的老師。”只有熱愛學生，尊重學生，才能使學生“親其師，信其道。”學困生由于成績靠后，得不到教師的關注和關愛，甚至有的學生直到畢業時，沒有一位老師能叫出他們的名字。大部分的學困生自信心不足，有的甚至很自卑。但教育心理學家告訴我們，每個學生都是一個鮮活的個體；學困生同樣有情感，有思維，有見解，有主張，有他們自己的內心世界，有進取心、自尊心，渴望進步。我們只有了解學生，關愛學生，才能更好地走進他們的心靈，做他們心靈的朋友。因此，當學困生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時與其交流，了解他們的思想動態，對他們的進步及時給予表揚和鼓勵，使他們體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。記得有一次，學校進行統測，成績公布后，筆者發現所教的一位初一學生成績很不理想，總分只有108分，科學考了37分，試卷講評時筆者特意觀察該學生，發現他在課上一言不發，開始時頭也沒有抬。看到這種情況，我走到他身邊，鼓勵說“思路雖然錯了，但錯得有‘理’，是有想法的錯”。午休時，我把他叫到辦公室，以朋友的身份跟他進行交談，詢問他的日常生活，探討學習科學的方法等等。交流結束后，這位學生站起來含著淚對我說：“老師，感謝您，我很激動，我原以為像我這樣的學生，老師肯定不會關心我，更不會像今天這樣跟我談心，我回去一定會把科學趕上去，請老師相信我。”后來這位學生在科學課上的表現與以前迥然不同。所以，對待學困生，不僅不能歧視，更要偏愛他們，課堂中當著學生的面不僅不能挖苦，更要及時鼓勵，讓他們有成就感；課后要經常找他們談心，用愛心去感化、幫助他們，用言行撥動他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中加深感情，增進友誼。

二、增進課堂內容趣味性、生活味，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習任何課程的基本要素，也是學習知識的關鍵，只有讓學困生對學習內容產生興趣，才會激發其強烈的求知欲，從而收到良好的教學效果。而富有趣味性、體現生活味的教學內容，可以點燃學生的興奮火花，激發他們的學習動機，為他們的持續學習提供保證。學困生基礎差，課堂的注意力不易集中，缺少恒心，因此知識的趣味性、生活味對學困生學習的促進作用尤其明顯。教師應該努力提高自身的專業水平和人文素養，擴大知識面，提升教學理念，使授課生動、有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、喜歡學。為此，教學中一方面要根據學困生的知識結構和能力水平，設置有針對性、有趣味、貼近學生生活實際、應用性強的教學問題，激起學生強烈的心理共鳴，體驗成功的愉悅；另一方面，要盡可能采用多種教學手段、教學方法，如使用多媒體教學，演示實驗改進及學生微型實驗的開設，使教學過程生動活潑，洋溢快樂。這樣，學生特別是學困生就能更積極主動地參與到課堂學習中。

三、課堂中多給學困生表現的機會

學習有困難的學生，往往不敢在課內主動提問或回答提問，也很少參加課內討論，習慣于當聽眾、當觀眾，有的甚至放棄了學習。總之，學困生在課堂上難有積極表現的行為。我們應該優先給予他們展示的機會，努力為他們搭建表現的舞臺。所以教師在備課時在三維目標設置上要關注學困生的知識水平和認知能力，問題設置難度要適當，并且要有梯度，由淺入深，問問相扣。在教學過程中，把簡單的問題讓給后進的學生回答，容易的課內例題由學困生演示，例題點評也先讓學困生說說自己的見解，再由其他學生做補充。教師應該及時鼓勵表揚，借題發揮。我剛新接的班上有一位學生，學習極為被動，上課時，左顧右盼，注意力不集中，連書都懶得翻。本人也多次在課后提醒過他，但效果不佳。有一次，教學內容比較生動，發現他學習狀態很好，全神貫注，我就有意把簡單的問題讓他先回答，結果他回答得非常正確，當時就表現出很興奮，課后作業也按時完成了。從此，上科學課他都很認真并都能出色地完成課內問題，章節測試時，20個選擇題竟然全對了，他忘我地喊出“哈，我全對！”興奮激動之情溢于言表。

四、充分利用小組合作學習的優勢

學困生平時學習習慣不好，由于長期成績在班級中落后，心理上覺得自己不如別人，有的甚至自暴自棄。他們就成為班級的“另類”，我行我素。為了改變這一情況，我采用小組合作學習的教學模式，讓學困生走到學習、日常行為習慣較好的小組中去，成為他們的一分子，發揮小組合作學習的幫輔、監督作用，同時引入有效的競爭評價機制，通過小組間的競爭，激發小組成員的集體榮譽感和競爭意識。

五、對學困生要比學進生更用心

對學困生作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進其進步的有效措施。但學困生的作業一般都不認真，為了幫助他們改掉這個壞習慣，讓同桌負責監督，作業必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后由老師面批，這樣可以讓他們及時看到自己的缺點和錯誤并及時訂正，而且使他們養成良好的學習習慣。一章節結束后及時檢查及時反饋，叮囑學困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一章節以免造成新差距。章節測試時，認真把好命題關，選編試題難度適當，既要讓學生考出信心、考出成就感，又要考出不足和差距；也要把好評卷關，對學困生“另眼相看”，指出失分原因，同時在試卷上進行眉批，如“進步很快”“好”“加油”等激勵性評語，使學困生感受到老師的厚愛和鼓勵。

六、持之以恒，反復教育，培養學困生良好的課堂行為

學困生之所以沒有積極參與課堂，很大程度上與他們不良的課堂行為習慣有關系。比如他們上課時思想容易開小差，注意力容易被其他因素吸引，造成課堂聽課效率低；再比如學困生往往不重視記筆記，我們就應該經常關注他們的課堂習慣，不時地提醒他們，引導他們養成良好的課堂習慣。學困生的轉化不可能一蹴而就，學困生不良的學習習慣的反復性是符合事物發展規律的。在轉化過程中，由于新的思想、新的行為還不十分鞏固，再加上良好的行為對學困生的要求較高，會使其原有的錯誤思想和不良習慣反復出現，這就要求我們教育者要持之以恒地關心他們，教育他們。

總之，我們要讓學困生積極參與課堂，同時，需要教師的愛心、誠心、耐心、細心，教師只有不斷轉化教育理念，改進教育方法，才能使學困生積極參與課堂。同時，學困生的轉化工作不是一朝一夕就能達到目的的，必須持之以恒，反復教育，才能調動學困生學習的積極性，才能使學困生轉變好并積極地參與到課堂中來，甚至會成為學優生。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省臨海市東塍中學）