創(chuàng)新教育融入物理課堂實踐

對學生進行創(chuàng)新教育是大勢所趨，也是教育所需。創(chuàng)新教育是一個長期的系統(tǒng)工程。憑借上幾節(jié)創(chuàng)新課和組織幾次活動，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，更談不上創(chuàng)新人格的形成。因此，更大限度地拓展創(chuàng)新教育空間是教育者必須面對的課題。本人作為學校科技輔導員，也作為物理教師，有優(yōu)勢和條件將創(chuàng)新教育更廣泛地融入學生教育的主陣地——文化課堂。

古人云：學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知。我在物理教學中適時地開展“再次發(fā)現(xiàn)”探索式學習方式，促使學生創(chuàng)新學習、創(chuàng)新思維，以達到提升和錘煉學生創(chuàng)新品格的目的。例如：在學習物理概念比熱容時，課本上有個實驗是把100g水和100g煤油分別在酒精燈上同時加熱，因為煤油的比熱容小，因此煤油的溫度升得比水快，從而得到一個結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度是不相同的。學完這個實驗后，我提出一個問題，還有沒有其他辦法替代這個實驗？學生提出了很多方法。比如，不用酒精燈，用熱得快來加熱；再比如，用熱水加熱等方法。然后我提出用熱水加熱這一容易操作的實驗讓學生動手實踐。同學們將兩只大試管，裝入同質(zhì)量、同溫度的煤油和水后，同時放入裝有熱水的杯子中，過一段時間量取兩種液體的溫度。令人奇怪的是，實驗結(jié)果與教科書上的完全相反，不是煤油的溫度上升得快，而是水上升得快，而且水上升的溫度是煤油的2倍。同學們考慮可能實驗操作失誤，重新論證后重做實驗，結(jié)果仍然沒有改變。同學們討論后無法解答就請求我?guī)椭Ｎ医o學生提供了這樣的信息：課本上的實驗主要靠對流加熱，而你們的實驗主要靠傳導加熱，對流和傳導這兩種方式我們沒有學習過，你們可以從網(wǎng)上查閱一下資料，分析原因。幾天后，同學們找到了原因，因為水傳導熱量的能力接近煤油的4倍，而水的比熱恰好是煤油比熱的2倍，于是，水升高的溫度正好是煤油升高的2倍。在這個學習過程中，培養(yǎng)了學生對證據(jù)、邏輯和科學見解提出疑問的習慣，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，并付諸于實踐，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升，同時在實驗的挫折中也錘煉了學生的創(chuàng)新意志。

在課堂教學中，堅持讓學生主動地進行自我探索，把學習過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”以往知識的參與式活動。在這個過程中，學生的意志和品格得到了錘煉，創(chuàng)新意識有了提高，創(chuàng)新精神得到了升華。通過這種實踐，真正讓創(chuàng)新教育走向常態(tài)化，讓文化課堂實現(xiàn)知識提高和創(chuàng)新培養(yǎng)的雙贏。

（作者單位 山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛二中）