淺談如何調動高中語文課堂氣氛

不知道大家有沒有發現這樣一個現象：小學生上語文課回答問題時爭先恐后；初中生上課時竊竊私語，欲言又止；高中生則任老師講得如何精彩，他們就是正襟危坐，金口不開。為什么隨著年齡的增長，學生越來越沉悶了呢？也許有人會說，是學生大了，怕回答錯了別人笑話，所以不好意思開口。可如果我們仔細觀察就會發現，學生上語文課時不愿開口，而上理科性的課程比如數學課時卻很積極。可見，主要問題不在于學生年齡的變化，而在于老師的教學方法。我私下也找許多學生聊過，他們大部分都認為上語文課沒意思，聽著枯燥，打不起精神。所以，讓語文課堂氣氛活躍起來是我們每一個高中語文老師迫切需要解決的問題。

現在流行著這樣一個觀點，所謂活躍的課堂氛圍不外乎就是讓課堂教學熱鬧起來，所以大家都想方設法地調動課堂氣氛。有些老師平時上課甚至有些公開課教學都是從頭到尾地讓學生笑個不停，大家覺得這就是積極了，能讓學生愉悅地接受知識了。但從筆者觀摩的幾堂所謂“愉悅”的教學發現，這些教師并沒有抓住“愉悅”的精髓，他們看似熱鬧的課堂氣氛實際亂糟糟的如菜市場般，大家笑過鬧過后發現，除了大笑了一場什么也沒有留下。

筆者認為，真正的“愉悅”不是表面的熱鬧，而是要讓學生發自內心的愉快。這種愉悅感是人們從思維深處產生在心里引起共鳴后讓自己感官體驗到的，正如孔子曾聽到美妙的音樂而情不自禁地說余音繞梁。換而言之，真正的“愉悅”式課堂教學就是要讓學生從內心和教師產生共鳴，讓學生真正融入教師所營造的課堂教學氛圍，從而從內心接受教師的教導，而真正心悅誠服地在思維上產生愉悅。

那么，如何才能做到這點呢？筆者認為，要讓學生真正體會到課堂教學的愉悅，可從以下幾方面入手。

一、教師要有廣博的知識

常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”作為優秀的語文教師，要讓學生融入自己營造的課堂氛圍中，不是靠幾句玩笑之語或插科打諢就能做得到的，而要以淵博的知識，超常的見地去“征服”學生，讓學生感受到語文的博大精深，讓他們心甘情愿地去學習，從而在心中產生愉悅感。就好比我們和智者交談，智者往往三言兩語就解決了我們的困惑。是什么讓智者成為智慧的化身？那就是廣博的見聞，豐富的經歷，再加上理性的分析。所以優秀的教師總是先以廣博的知識來武裝自己，讓學生感受到知識的浩蕩，這樣才能讓學生“因敬生愛”，從而愛上語文課堂。

二、教師要善于調動學生的積極性

課堂教學是雙向的，不是教師的一言堂。如果教師只顧自己埋頭苦講而不去調動學生學習的積極性，那么這種課堂教學不管教師講得如何天花亂墜那也是失敗的。這種“填鴨”式的教學已被實踐證明是過時的、失敗的。但這種“填鴨”式的教學方式卻仍有其市場，特別是作為母語的語文教學，更是受幾千年的私塾式教育的重壓。在古時的教育中，“填鴨”式教育大行其道，這樣的教學維持了幾千年，可以說影響根深蒂固，甚至有些人還抱著這樣的思想：語文教學就應該是背背讀讀。還有人提出要讓語文教育回歸古時教育的口號。筆者認為，這種思想是一種倒退。現在的時代已經和歷史大不一樣了，語文教育的意義和以前也有不同，不能把過去的經驗生搬硬套，這不是“拿來主義”的態度。在這樣一個信息爆炸的時代，再讓學生局限于死記教師的教導是不行的，甚至有些學生的知識比教師還豐富些，他們獲取的信息也不僅局限于教師，所以老師不能把他們看成“復讀機”來復制自己的知識，而要調動學生的積極性，引導他們參與到教學中去，讓他們親自體驗到教與學之間的互動，這樣才能激發他們的興趣，從而讓他們在參與中使內心產生愉悅感，只有這樣，才能讓學生在課堂教學中不至于感到枯燥無味。

三、教師要創造良好的教學環境

一個良好的環境可以對學生產生積極的影響。隨著技術的進步，許多現代化的教學手段和工具被引入課堂，這更豐富了教師教學的方法和形式。以前老師往往借助留音機、錄音機，截一段錄音，播一段朗誦帶，簡單而又質樸。但現在，隨著多媒體教學的普及，幻燈片畫面、影視、音樂的加入加強了學生的直觀感，讓學生從感性上更直觀地了解、知道語文的博大精深。比如在講《春江花月夜》一文，景色的壯美很難讓學生真正地感受到，但我通過搜集的畫面，把整個美景用圖片放映出來，學生很直觀地就理解了抽象的圖景，一下子就被征服了。

總之，要讓學生在語文課堂真正產生愉悅感，單純的笑話、故事是無法做到的。要讓學生對語文教學產生愉悅感，重點還是要讓學生從心里感受到語文的魅力，從而在心里接受語文，這樣才不會讓學生對語文教學感到枯燥。

（作者單位 江西省樟樹中學）