中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)不僅要教給學(xué)生單純的學(xué)科知識和良好的情感、態(tài)度、價值觀，更重要的是要教會學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本能力，從而為其終身學(xué)習(xí)，為其將來步入社會、了解社會、服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)，也為社會培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的新型人才奠定基礎(chǔ)。

在歷史教學(xué)的過程中，很多教師認(rèn)為“知識就是力量”“有了知識就有了能力”，因而只關(guān)注如何把知識以學(xué)生喜歡的方式傳授給他們，覺得這樣就算是完成教學(xué)任務(wù)了。不管是傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，還是現(xiàn)如今轟轟烈烈的課改，都存在一定的誤區(qū)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)突出的是教師的主導(dǎo)作用，整節(jié)課都是教師在臺上一個人表演，一講到底，“滿堂灌”，結(jié)果學(xué)生覺得枯燥無聊、興趣全無，更別說提高能力了。現(xiàn)在很多的公開課、評優(yōu)課，甚至賽課基本都是播放幾段視頻，設(shè)計幾個討論環(huán)節(jié)，演個課堂情景劇、小品就算是走在課改的大道上了，殊不知這只是花架子，有些課堂上討論環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，要么簡單得無可救藥，要么深奧得無話可講，好不容易能講上兩句吧時間到了，課后再探討吧。學(xué)生在課堂上走馬觀花一樣忙著看、聽、演、說，學(xué)到的只是一些書本上現(xiàn)成的史實，了解到的只是表象，沒有能通過討論、思考得出一些結(jié)論，真正提高歷史能力。

其實，知識與能力是不能直接等同的，就好像學(xué)歷和能力不能簡單畫等號一樣。知識可以傳授，而能力卻只能培養(yǎng)，而且傳授知識的高層次目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。新課標(biāo)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在歷史教學(xué)過程中寧可節(jié)奏慢一些，花架子少一些，形式簡單一些，也要有意識地關(guān)注自己是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是否有意識地設(shè)置了一些“任務(wù)”“關(guān)卡”讓學(xué)生來完成、勇闖，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中完成對歷史知識的掌握、理解和運(yùn)用。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力施教，可以從以下幾點著手。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”歷史闡述的是過去的、不可再生的事物，許多內(nèi)容單靠教師一張嘴、一支粉筆簡單乏味的講述，學(xué)生聽了枯燥無味，興趣不高。因此，教師應(yīng)利用故事、影片、視頻、課件等多種手段創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，將學(xué)生帶進(jìn)歷史的重重畫卷里面去，力求將簡單枯燥的文字變成生動具體的情境場面，將單調(diào)乏味的圖像化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺得如臨其境、如聞其聲、如見其人，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講《唐朝對外交往》時，我找了Flash動畫——兒歌《西游記》，還展示了“鑒真六次東渡組圖”，然后由學(xué)生結(jié)合課本描述鑒真六次東渡的艱辛，并借此設(shè)問：假如你是鑒真，你遇到這樣的困難，你會怎么辦？你還會堅持嗎？以此來體會、感悟鑒真的堅毅品質(zhì)，歸納鑒真的歷史貢獻(xiàn)，加深對課文的理解，學(xué)生的道德情感也因此得到升華。

二、拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

歷史教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，能力目標(biāo)的重點在于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生隨著年齡的增長，邏輯思維開始由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展，他們不輕信、不盲從，喜歡質(zhì)疑、辨析、爭論，常常會提出一些與眾不同的見解。不管正確與否，這種精神都是難能可貴的，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生這樣的心理特點，積極引導(dǎo)，巧妙地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題來拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提出帶有新意的問題或答案，及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、重視史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生撰寫歷史“小文章”的能力

歷史教學(xué)更高層次的要求除了能讓學(xué)生依據(jù)史料，通過獨(dú)立思考，對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象得出自己的歷史結(jié)論外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力，通過撰寫“歷史小論文”、“史跡游記”、“學(xué)史一得”、“歷史調(diào)查報告”等更加全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練要求不能過高，需要教師長期堅持，利用課堂、課后的點滴時間進(jìn)行點撥指導(dǎo)，教師也要在整個訓(xùn)練期間對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生的成就感和滿足感，以便能夠更好地堅持這樣的實踐。

總之，“教育成敗，系于老師”。新課改對歷史教育提出了新的要求，提升教學(xué)質(zhì)量的同時提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本能力，關(guān)鍵在于教師觀念的變化與行為的跟進(jìn)，所以，在平常的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種興趣，我想不僅僅是一些圖片、視頻或影視作品的吸引力，更重要的是學(xué)生通過思考而獲得的一種成功體驗，一種由心而生的喜愛。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計的時候付出很多的努力，仔細(xì)雕琢方能完成。

或許，這也正是歷史教學(xué)的魅力之所在吧！

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市橫塘中學(xué)）