淺談物理教學中學生能力的培養

在物理教學中，教師在傳授物理知識的同時，還應重視培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和創新精神，培養他們獲取和運用物理知識的能力。

一、激發，培養學習興趣

興趣是最好的老師，一切有成效的學習必須以興趣為先決條件，由興趣所產生的追求，探索新知識的迫切性是克服一切困難的動力。作為一名物理教師，在物理教學中首先應該解決的問題就是如何激發學生的學習興趣。

剛上課的幾分鐘內，是調動學生積極性和主動性的最佳時機，教師的新課引入既要承上啟下，又要有趣味性，以激發學生的學習興趣，并在此基礎上逐步把學生的興趣引向深入，使學生具有強烈的學習愿望。如在講授浮力時就可以邊演示邊提問：①把乒乓球壓入水中放手后，結果會怎樣？學生看到的現象是乒乓球會浮在水面上。②為什么會出現這種現象？引導學生認識乒乓球受到水對它向上的作用力即浮力。③把石頭放在水中后，結果又會怎樣？學生看到的是石頭下沉到水底。④石頭不受浮力，對嗎？通過稱重法引導學生分析得到在水中的任何物體都要受到浮力。⑤石頭既然受到浮力，為什么在水中會沉下去，而乒乓球在水中要浮上來呢？這些司空見慣的實驗現象及問題具體到知識面上，就很容易把學生的學習興趣激發起來。要知道求趣、求知是中學生的心理特點，學生厭倦老師死板的教學。所以教師首先想到的應是如何使物理課上得生動而有吸引力。

二、啟發，培養思維能力

經過精心備課的教師，在課堂上告訴學生的往往是最佳的思維途徑，學生聽得津津有味，但難以形成自己的見解。初中學生知識面窄，經驗少，其思維方式未必科學合理，這就要求教師做必要的啟發和誘導，培養學生嚴密而科學的思維能力。恰當的設疑是一種很好的教學手段。教師可通過設疑刺激學生的思維，加深學生對物理知識的理解，這對培養學生的能力和發展智力都是十分重要的。如在講歐姆定律公式I=U/R時，設疑：若公式變形為R=U/I，把電阻R說成跟電壓U成正比，跟電流I成反比，對不對？先讓學生思考后再通過實驗講電阻R兩端電壓U升高到原來的2倍或3倍，讓學生觀察電流表的示數是多少，并計算出電阻R的值。學生得出結果后便會恍然大悟，不但對歐姆定律有了正確的理解，而且對電阻是導體本身的一種性質，它不隨導體兩端的電壓，通過的電流的變化而變化，有了更深的理解。這樣也就達到了教學的目的，學生也就有客觀分析問題的習慣和能力了。

三、實驗，培養觀察、實驗和探究能力

在實驗教學中注重培養學生的自學、觀察和動手能力。實驗是手腦并用的實踐活動，學生通過理解實驗原理，觀察實驗現象和分析實驗結果，使觀察能力、思維能力、操作能力得到初步鍛煉。實驗課上要先引導學生認真領會教材的內容，確定實驗方案，明確實驗過程，在組織學生實驗時要注意：每個學生都要參與，教師發現問題及時指導，防止學生走彎路。實驗完畢后指導學生討論實驗結論。實驗教學能活躍學生的思維，訓練科學的操作方法，在學生操作時，教師應做巡視和指導，當發現問題時不要代替學生解決，而要進行啟發誘導，讓學生自行尋求解決的辦法，從而培養學生獨立完成實驗的能力。如在做測量小燈泡電功率實驗時，有的同學將電路連接好之后，閉合開關，結果發現燈泡不亮，電流表和電壓表均無示數，有的同學不知所措，無法繼續進行實驗。教師可進行適當點撥：①電路連接是否有誤？②燈泡是否損壞？③電表、電源等其他儀器是否正常？學生通過自己動手排除故障，從而使實驗順利完成。

實驗是進行探究的靈魂，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手試一試，不僅可以激活探究欲望，還可加深對相關知識的理解。

四、鞏固，培養分析、應用能力

只學習而不鞏固，鞏固了而不能應用，就像竹籃打水。要對所學知識及時加以鞏固，教師必須設計出與教學內容密切相關的趣味性鞏固練習，最好是物理辯論游戲、智力比賽等形式的鞏固練習，給學生自我表現的機會，讓學生先用所學知識解決問題，起到鞏固新知識的目的。如學習了慣性知識后，可組織小組辯論：將生雞蛋和熟雞蛋旋轉后，先停下來的是生雞蛋還是熟雞蛋？通過辯論加深對慣性知識的理解。這些過程可以鍛煉學生的思維能力、動手能力和動口能力等，同時也提高了學生應用物理知識的能力，培養了學生學科學、用科學的能力。

總之，物理教學重在能力的培養和提高，學生能夠運用所掌握的物理知識去分析問題、解決問題，也就說明他們在物理方面已經具備了一定的能力。

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣高集中學）