淺談地圖在地理教學中的作用

摘要：在推行素質教育的今天，如何培養學生的動手動腦能力，讓每個學生從原來死記硬背的常規模式中走出來，將課本所學的知識在日常生活中學以致用是每位老師應盡的責任。課程改革的基本理念指出：學習對生活有用的地理，學習對終身有用的地理。地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具，是地理教學中非常重要的教學輔助工具，它能形象、直觀地向學生展示大量的信息。

關鍵詞：地圖；地理教學；作用

一、激發學生探究學習的興趣和培養學生探究能力的最好工具

愛因斯坦曾說：“興趣是學習最好的老師。”教師通過在地理教學過程中合理的教學設計，利用地圖創設探究型的情境，引起學生有目的地進行探究活動，能使學生產生解決問題的強烈興趣，從而培養探究問題的能力。例如：在講“地球自轉的地理意義”一課時，可以利用地圖向學生展示北半球臺風示意圖，讓學生思考臺風氣流是怎么運動的，在北半球逆時針運動。那么南半球怎么樣呢？赤道又會有什么現象出現呢？通過這個情境的創設，激發學生的興趣和求知的欲望。從結論出發，逐步探求、推倒，不僅能讓學生知其然，而且更能知其所以然，有利于培養學生的創新意識。

探究性學習是一種積極向上的學習過程，是學生在現有的知識結構體系下，對新問題在課堂中自己探索的學習方式。在地理教學過程中，實施探究式教學，引導學生讀圖、析圖、畫圖、說圖等活動，在相對獨立的基礎下解決問題的過程中，讓學生用已學的知識去解決新問題的過程，交給學生科學的探究方法，主要可以采用以下幾種方法啟發引導：①觀察法：教師指導學生進行有目的地讀圖，讀圖時指導學生首先要看圖名——看這幅圖要說明什么內容；其次，要看圖例——什么符號代表什么意思；最后進行綜合分析、比較、判斷、推理，從而得出相關內容，進而探究出地理概念和地理規律。②比較法：借助比較法，通過區域地理圖的對比分析，可找出兩者的區別與聯系。不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。③引導分析法：引導學生分析問題是地理教學過程中常用的一種方法。引導就是提出問題加以提示，讓學生把各個部分或各個要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯系，引導分析能使學生思維活躍，是培養學生綜合思維能力的有效方法。

二、活躍課堂氣氛的最佳途徑

目前，課堂教學存在比較大的一個問題就是課堂氣氛不夠活躍，而課堂氣氛活躍與否直接關系到一堂課教學效果的好壞。在地理課堂教學活動過程中，教師應充分發揮地圖形象生動的特點，借助地圖這個重要的教學輔助工具，設計出生動活潑、有趣的課堂學習活動，喚起學生的學習興趣。我在講“地球公轉的方向和周期”時，讓一個同學來扮演太陽，另一個同學來扮演地球并圍繞太陽公轉，其他同學注意觀察地球轉得對不對，從而達到學生學習知識的目的，同時也達到了寓教于樂的教學目標。又如，在講“地球公轉的軌道”時，我就設計了這樣一個活動讓一個同學充當太陽，另外一個充當地球，讓其思考地球應該怎樣圍繞太陽運動，軌道是圓形的還是其他形狀的，接下來在講到太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的時候設計了這樣一個活動：一個學生、三條直線、一個手電筒，要求這個學生自己動腦筋來做這個游戲活動，讓其他同學來觀察體驗太陽直射點的變化。

三、開啟學生創造性思維和培養學生求異性思維的最佳方法

創造性思維不是與生俱來的，而是經過后天認真思考、觀察、想象、培養、鍛煉出來的。地圖可以培養學生觀察、想象和思維的能力。在地圖上，各種地理事物是通過各種地理符號形象地展示給每位同學的。教師在地理教學中，應掌握適當的時機，精心設計問題或創設問題情境，使學生已知與未知的知識相碰撞，激起思維碰撞的火花，從中提煉出相關信息，在獨立解決問題的過程中，使創造性思維得到培養。

法國作家大仲馬有一句名言：“人的腦袋是一所最壞的監獄。”在漫長的歷史中，囚禁人類生機的往往是人的思維能力。依賴成性，思考問題以求同性思維方式為主，限制了人的創造力。而人的創造力主要依靠求異思維，它是創造性思維的核心，求異思維要求憑借自己的知識儲備和應用能力，以問題為目標，大膽設想，進行多方向、多角度、多層次的思考。在地理教學中，充分利用地理學科“交叉性”“綜合性”的特點，發揮地圖功能，多圖配合，共同解決問題，這樣能幫助學生理解多種地理要素相互作用、相互制約的關系，促進學生求異思維的發展。

（作者單位 江蘇省鹽城市伍佑中學）