“以生為本”提高學生的閱讀興趣

宋代教育家張載說得好：“學則須疑。”有了疑問，才會有求知欲，才會深入探究，才會深入思考。疑問是學生學習主動性和積極性的源泉。其實，學生對各種新事物、新道理是富有好奇心的，會自發產生“這是什么”“那是為什么”的疑問。然而，由于學生閱歷淺，見聞少，他們所擁有的知識容量較小，因而能覺察到的知識空白也相對很少，尤其是初中階段的學生。這樣，老師作為信息源的指導作用就更明顯了。因此，教師應安排生動活潑的教學內容和豐富多樣的教學方法，使學生從內心感到知識的不足，產生疑問，變“要我學”為“我要學”，變“要問我”為“我要問”。

一、培養良好的讀書習慣

1.課前閱讀

雖然教師非常重視課前閱讀，但是由于學生沒有養成習慣而難以落實。為了實現這一點，就要給學生創設意境，使其形成強烈的求知欲。如在學《在烈日和暴雨下》時，讓學生回憶電影《駱駝祥子》，通過回憶電影中祥子在烈日和暴雨下來回穿梭的身影提高學生的課前閱讀興趣。

2.課堂閱讀

教師講課是以課本為依據的，因此課堂教學不能脫離課本，如對于一些知識點，教師沒有必要把它一一抄在黑板上，而應當讓學生翻開課本，師生共同分析，解答疑難。教師要在課堂教學中有意識地培養學生閱讀課本的興趣，提高其閱讀課本的能力。

3.課后閱讀

這是提高學生能力的重要環節，是鞏固知識、歸納總結、應用知識的重要途徑。可分為三個層次進行，首先是粗讀，擬出重難點，其次是精讀，在課本中勾畫出重點，逐字逐句理解其含義，第三層是對知識重點的消化，整理出簡要的學習筆記，從而對已學的知識形成完整的體系。

總之，在教師的指導下，要培養學生的閱讀習慣，使學生由“讀會”到“會讀”，由“學會”到“會學”。

二、培養學生的參與意識

1.“點化”舊知，激發學生的參與興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生利用已有知識去獲取新的知識，是教學的最高技巧所在。”這里所說的最高技巧便是“點化”舊知。點化舊知很容易激發學生的參與興趣，舊知識能勾起學生的“回憶”和思考，啟動他們的大腦，使其不知不覺地進入角色。如在講朱自清的《背影》時，可讓學生回憶七年級所學的《春》，又如在講到魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，也可讓學生回憶以前學過的作品。只要一觸及這些舊知，學生就會一觸即發，有了渴望學習新知的興趣。

2.探求新知，培養參與勇氣

在課堂上，只要教師一提出和課文有關的問題，教室里經常會出現鴉雀無聲的情形，學生怕問到自己。因此，教學中老師必須創造一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與，對積極回答問題的學生要多表揚，對回答的正誤老師也不要太在意，只要回答就行。比如《桃花源記》中，讓學生想象自己理想中的社會時，鼓勵學生不要看書，暢所欲言，想到什么就說什么，不要受課本的束縛。

3.運用所學知識，升華參與意識

讓學生對學過的知識進行鞏固，是課堂教學中不可缺少的重要環節。讓學生自己提出問題，然后相互討論解決，使課堂氣氛活躍一些，從而實踐課程標準所規定的能力要求，這是升華參與意識的方法。如教學《愚公移山》時，老師可讓學生圍繞愚公和智叟的人物形象進行一場辯論賽，從而了解作者的寫作目的。

總之，在課堂教學中培養學生的參與意識，能使教師把學生帶到主要地位上來，充分發揮學生的主體作用。

（作者單位 江蘇省贛榆縣城西中學）