初中地理教學“小組合作學習”中“分工合作”的實踐與感悟

地理學科中合作學習的分組策略應以“組間同質、組內異質”為原則進行科學正確的分組。即小組內各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，使成員之間存在一定的互補性。組內異質為互助合作提供了可能，而組間同質又為保證全班各小組間公平競爭打下了基礎。合作小組的人數一般以4至6人為宜。

小組合作學習使課堂氣氛活躍的同時也給教師調控課堂帶來新的問題，課堂教學存在看似熱鬧、實則混亂的局面，這就需要建立一套“活而有序”的合作規范。首先，小組各成員間應合理分工，在小組成員中應根據活動需要設組長、主持人、記錄員、匯報員等角色。其次，組內各成員應明確職責。主持人主要負責對本組成員的分工，組織全組人員有序開展討論、交流，實驗操作等活動。記錄員是負責記錄小組合作學習過程中的重要內容。匯報員負責將本組成員合作學習情況歸納總結后，在全班交流匯報。如學習“中國的河流”時，可安排以“保護洞庭湖生態環境”為題進行小組合作討論，討論洞庭湖“圍湖造田的利與弊”及整治措施。

在合作交流的過程中，教師要培養學生學會傾聽、尊重他人的合作規范意識；培養學生的人際交往技能，學會對話和共事。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚；小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正正確地完成了任務；發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和合作程序，盡快進入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發現、及時制止，將學生引到任務中來；討論受阻時，老師要引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當總結。

合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。教師要對各小組展示結果的科學性予以及時的評價，評價是以小組的表現而不是個人的表現為依據，可從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵。

“小組合作學習”在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。只要我們正確運用，合理調控，學生的競爭意識、團隊精神、共事能力等現代人的合作品質都能得到長足的提升。

（作者單位 山東省菏澤市巨野縣高級中學）