巧用“寓莊于諧” 構(gòu)建魅力課堂

“寓莊于諧”是指教師將幽默、詼諧的“靈動(dòng)之水”注入嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在會心微笑、哄堂大笑中體會一種“喜劇之美”，從而構(gòu)建魅力課堂獨(dú)特風(fēng)景的一種教學(xué)方法。

前蘇聯(lián)教育家斯威特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，第一位的助手是幽默。”我在從教多年來的語文課堂教學(xué)中，一直堅(jiān)持運(yùn)用“寓莊于諧”的教學(xué)藝術(shù)，不但活躍了課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，而且激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且在詼諧幽默這一“興奮劑”的作用下，使學(xué)生增強(qiáng)了心智和自信，收到了較好的教學(xué)效果。

一、故意出錯(cuò)法

在教學(xué)中，為收到比從正面講解更好的效果，教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生立即興奮地參與到糾錯(cuò)活動(dòng)中來，獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，獲得一種小小的成就感，如將“大腹便便”“倜儻”故意讀成“dà fù biàn biàn”“zhōu dǎng”，將辛棄疾《清平樂·村居》的末兩句故意解釋成“最讓人高興的是我的小兒子品質(zhì)無恥惡劣，正臥在溪頭剝蓮蓬”，話音未落，不少學(xué)生“撲”的一聲笑開了：不能這樣解釋，“無賴”應(yīng)該是“頑皮淘氣”的意思。教師不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生補(bǔ)充文言詞語的演變規(guī)律，學(xué)生在輕松愉悅中就把“賴”“無賴”的本義，古含義演變掌握了。這樣，學(xué)生在輕松自如中學(xué)習(xí)知識，收到了“以錯(cuò)糾錯(cuò)防錯(cuò)誤”的良好結(jié)果。

二、體態(tài)模仿法

在課堂教學(xué)中，為吸引學(xué)生注意，有時(shí)候教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整自己的體態(tài)，如獨(dú)特的眼神、奇特的表情、不同尋常的體態(tài)和起輔助作用的手勢。如在一節(jié)動(dòng)作描寫片段練習(xí)課上，為了讓學(xué)生深刻體會“動(dòng)作”是人物性格的外觀這一道理。我分別模仿了兩位不同性格的監(jiān)考老師走進(jìn)考場的情形，一個(gè)表情嚴(yán)肅，眉頭緊鎖，講臺上站定，眼睛狠狠地掃視全場——這時(shí)候我看到學(xué)生動(dòng)也不動(dòng)，滿臉的畏懼，顯然他們被我的“表演”震住了，另一個(gè)：滿面春風(fēng)，哼著小曲兒地進(jìn)來，講臺上站定，還對著學(xué)生咧開嘴笑著點(diǎn)頭致意——學(xué)生也開始輕松自在起來，還微笑著互遞眼神。顯然他們也被“這位老師”的親和力感染了。在這樣的模仿之后，學(xué)生很快能從中領(lǐng)悟到“動(dòng)作是性格，心靈的外化”，分辨出兩位性格迥異的教師形象—— 一個(gè)嚴(yán)厲苛刻，一個(gè)和藹慈祥，從而為下一步仔細(xì)觀察生活，進(jìn)行動(dòng)作片段描寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、形象設(shè)喻法

初中一年級學(xué)生對從未接觸過的文言文普遍存有畏懼的心理。為了清除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我拿了幾塊牛肉干來到課堂上，課一開始，我就展示給學(xué)生看，然后自顧自地拿起一小塊填到嘴里大嚼，慢慢地咂著嘴巴，細(xì)細(xì)地品出滋味兒來，眼睛瞇著做出很享受的樣子——然后，我導(dǎo)入正題：“同學(xué)們，土豆燒牛肉，大家都喜歡，這牛肉干兒，黑乎乎的，又干又硬，其貌不揚(yáng)。可是你們哪里知道它的美味兒，我們從今天開始要學(xué)習(xí)一種像牛肉干一樣其貌不揚(yáng)卻美味兒無比的文章——文言文，只有有興趣啃，堅(jiān)持啃的同學(xué)才能品嘗到它的美味哦！”學(xué)生時(shí)代與文言文的第一次“親密接觸”有了這樣一個(gè)詼諧幽默的引子，產(chǎn)生的效果是良好而久遠(yuǎn)的。

四、插科打諢法

插科打諢法本來是戲曲、曲藝演員在表演中穿插進(jìn)去的引人發(fā)笑的動(dòng)作或語言，語文課堂上恰如其分地插科打諢，教師要能敏銳地觀察生活，抓住課堂上人與事件，語言與行為特點(diǎn)，一語中的，在嬉笑逗樂中引人發(fā)笑，從而引人深思。比如，在教學(xué)間隙，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生只聽講不動(dòng)筆記錄，就笑著說：咱們班教室里我發(fā)現(xiàn)幾只珍貴的樹懶哎！同學(xué)們好奇地四處尋找，我接著說：“熱帶森林中的樹懶啊，吃飽了不動(dòng)胳膊不動(dòng)腿，長此以往，他們都成了唯一身上長植物的動(dòng)物了！”這下大家明白了！在全體師生善意的笑聲里不記筆記的同學(xué)拿出了紙筆……這種辦法的運(yùn)用，一定要建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，并且以不傷害學(xué)生的自尊心為前提。善意的插科打諢法，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、演示法

古漢語中：“陰”的意思是“山之北，水之南”，“陽”的意思正好相反指“山之南，水之北”，為了幫助學(xué)生牢固記憶不至于混淆，我隨手拿起一本大書一卷，用手演示陽光照射在一座山坡上的情形，山之南——山陽，山之北——山陰，然后再把書變成一條河的樣子，同樣得出：水之南為陰，水之北為陽。這種模像直觀的演示法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上全心而笑，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)文言知識點(diǎn)，方法巧妙，節(jié)省時(shí)間，記憶長久，甚至極有可能由瞬時(shí)記憶直接進(jìn)入長久記憶。

六、一廂情愿法

“一廂情愿”在詞典中本來是泛指辦事時(shí)全從主觀意愿出發(fā)、不顧客觀條件。而本文所講的“一廂情愿”法是指教學(xué)中教師不顧實(shí)際情況與客觀條件怎樣，而對某一問題進(jìn)行的旁逸斜出的借題發(fā)揮。此法也構(gòu)成“別有一番滋味”的幽默。如，講授蒲松齡的文言短篇小說《狼》時(shí)，對開始“兩狼之并驅(qū)如故”到后來“一狼徑去，其一犬坐于前”的默契配合借題發(fā)揮：這兩只狼“心有靈犀一點(diǎn)通”，如此默契，恐怕是相親相愛的夫妻倆吧！學(xué)生在會心的微笑中加深了對狼狡詐本性的理解。魯迅先生很推崇一些外國的文藝?yán)碚摚陉U述問題時(shí)：“往往夾雜著閑話或笑話，使文章增添活力，使讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”，這大概是同一道理吧。

七、諧音記憶法

諧音記憶法是指在教學(xué)中利用諧音這一修辭手法對某一闡釋或一些知識要點(diǎn)做出的寓莊于諧的記憶總結(jié)。在總結(jié)考試大綱中規(guī)定的中學(xué)生必須掌握的病句類型時(shí)，我把表意不明、結(jié)構(gòu)混亂、不合邏輯、成分殘缺或贅余搭配不當(dāng)、語序混亂六種病句利用諧音編成“表姐羅成大雨”，或者將每個(gè)類型各取第一個(gè)字意會成：“我表組羅成，來那天下大雨了”。學(xué)生將這種枯燥的語法知識用生動(dòng)快樂詼諧的方法加以了鞏固。教師寓在于諧，寓教于樂，也收獲了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生用諧音記憶法編口訣來加工知識，鞏固知識，甚至把這種技巧向其他學(xué)科遷移，真正提高自己的學(xué)習(xí)能力——這才是教學(xué)的根本追求。

此外，在教學(xué)中我還經(jīng)常用借題發(fā)揮法、機(jī)智回轉(zhuǎn)法、偷換概念法、巧妙對比法、極力套張法、畫蛇添足法、歇后語法等等。

“寓莊于諧”的教學(xué)藝術(shù)效果如何，取決于教師的性格特征狀態(tài)和教學(xué)功底，也取決于學(xué)生是否擁有強(qiáng)烈的好奇心以及一個(gè)良好的班級氛圍。提高觀察事物的能力，培養(yǎng)深刻的洞察力，積累廣博的知識都是提高“寓莊于諧”教學(xué)藝術(shù)能力的有效途徑。在這條充滿魅力的教學(xué)之路上，我會樂此不疲。

（作者單位 江蘇省豐縣梁寨初級中學(xué)）