運用電化教學手段優化中學課堂教學

摘要：在課堂教學中充分利用電化教學，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。在課堂教學中利用電化教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生主動學習和探究的能力，更好地進行情感教育，從而提高教學效果。

關鍵詞：電化教學；歷史教學；探究

21世紀是信息化時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為課堂教學改革提供了得天獨厚的土壤，在課堂教學中充分利用電化教學，對推動課堂教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

一、創設情境，激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊科夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情境，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的概念活起來，生動而迅速地展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。

例如，在教學《紅軍長征》一課時，先播放民歌《十送紅軍》，接著又用DVD播放電視連續劇《長征》中的一些精彩片段。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。這樣的導入方式，可以很快吸引學生的注意力，激發學生學習本課歷史史實的濃厚興趣。

綜上所述，充分利用電化教學手段，創設情境，可以激發學生的興趣，使學生積極主動地參與到學習中來，提高課堂教學效果。

二、引導探究，突破教學的重、難點

問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，能很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。如在歷史教學中，在學習《戰略大決戰》一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不但較清楚地了解了戰爭進程，而且理解了我軍作戰方針和意圖，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

綜上所述，教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的學習能力，也更能順利實現突破教學重難點的目標。

三、激發學生情感，營造情感化的課堂教學

情感教育也是課堂教學的一項重要內容，應該充分利用各種電教手段激發學生的情感，培養學生的民族自豪感，培養學生的愛國情感。為了激發學生的情感，教師在備課時要認真研究教材內容，抓住時機，在最能吸引學生的“關鍵處”，精心設計一兩框投影片或其他內容，作為激發學生情感的“激發器”。

如在講“禁煙運動”時，首先用投影打出林則徐像，讓學生感受到民族英雄林則徐的高大形象。然后介紹林則徐及其事跡，當鴉片大量輸入中國給中國人民帶來深重災難時，林則徐挺身而出力主禁煙。他的上書使道光帝深受震動，道光帝任命他為欽差大臣到廣東禁煙。林則徐到廣東后，嚴禁販賣和吸食鴉片，命令外國商人必須交出鴉片，寫下保證書。1839年6月，林則徐領導了虎門銷煙，表現了中國人民抵抗外國侵略的英勇精神，接著再把林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”和禁煙誓言“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”再現在屏幕上，并投影出虎門銷煙的圖片。

這樣的情感渲染，使一個英雄形象活現在學生面前，更會激起學生的愛國之情。巧用電教手段，充分挖掘教材中刺激學生心理的情感源泉，才能真正打動學生的心，收到“以情感人”的教育效果。又如，在學習有關抗日戰爭的歷史時，精心挑選了部分電影片段和圖片來對學生進行情感教育。先播放電影《南京大屠殺》部分片段：日本兵進入南京城后不停地燒殺搶掠，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。槍殺、水淹、活埋……日本人用極其殘忍的方法殘暴殺害中國人民，人數達30萬人以上。

接著又用投影打出幾張反映南京大屠殺的圖片。這些內容形象生動地表現出日本發動戰爭，在中國犯下的滔天罪行，同時也使學生看到了中國人民團結一致，消滅日寇的愛國精神。利用這些具體、形象生動的資料，引導學生認識到：和平與發展是當今世界的兩大主題，為了維護世界和平，避免戰爭和悲劇重演，我們要時刻警惕日本軍國主義的復活，在祖國遭受外國侵略時，我們要保衛祖國。

綜上所述，充分利用好現有電化教學手段輔助教學，不僅能使學生在愉快的氛圍中掌握知識，培養學習能力，還能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學活動，培養學生的各種能力，激發他們熱愛祖國的思想感情。

四、直觀形象，活動引導，加強對學生創新能力的培養

培養思維能力，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的思維能力的培養搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

如，在學習《中外的交往與沖突》一課時，先用幻燈片展示鄭和畫像和一套鄭和下西洋的紀念郵票；再讓學生欣賞南亞、非洲的音樂；創設了鄭和下西洋的歷史情境。在這樣的歷史氛圍中，不失時機地拋出幾個問題，諸如“鄭和為什么要下西洋？”“假如你是鄭和的隨行者，請你介紹沿途的風光、趣事及航行中的憂與樂。”等問題。這樣，學生的好奇心、探究心便會激發出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。

綜上所述，充分利用好現有電化教學手段，不僅可以突破時空限制，增強直觀感染力，還可以使學生在愉快的氛圍中掌握知識。

總之，在課堂教學中充分發揮電教手段的優勢，不但能激發學生的學習熱情，而且能發揮學生的主體作用，培養學生的各種能力，提高課堂教學效果。

（作者單位 山東省安丘市石埠子鎮庵上初級中學）