課堂有“你”更精彩

摘要：在傳統的英語課堂教學中，學生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。由此，許多新的教學范式應運而生，以適應素質教育的要求。在探索和嘗試的過程中，發現小組合作學習是英語課堂教學的一個很好的教學范式。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；自主學習能力；合作精神

偉大的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣在學生的學習中相當重要。那么，如何在一堂語文課上激發學生的閱讀興趣呢？關鍵是要重視課堂導入這一環節。

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”那么，要想使學生的興奮中心轉入課堂教學，教師就要通過各種手段誘發學生的思維，使學生的思維盡快得以啟動和活躍，這就要求教師將課堂的第一錘敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。這是導入的關鍵，也是導入的難點。

下面是我總結出的語文課堂導入環節中最常見、最可行的幾種方法：

一、總結導入，也叫復習導入

例如在教學《俗世奇人》時，我采用了這樣的導入：“中華文化，源遠流長；民俗風情，璀璨閃光。賞一曲甜美圓潤的云南山歌，嘗一口質細油多的高郵鴨蛋，聽一聲質樸淳厚的街頭吆喝，品一杯甘醇醉人的八寶春酒，還能聽兩段俗世奇人的逸聞趣事。”在單元最后一課或者是學習某一作者的好幾篇文章后都可采用這樣的總結導入方式。

二、懸念導入

例如在講《云南的歌會》時，我采用了這樣的導入：說到民歌，當數山西民歌；說到歌會，當數云南歌會。民歌大家都聽過，也許還會唱兩句，但對于歌會，我們還應該聽聽沈從文的介紹。“好奇之心，人皆有之”。懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟。因此，教師在導入環節設置恰當適度的懸念，可以引發學生的興趣，啟動學生的思維，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。

三、引用導入

例如在教學《我的母親》時，我這樣導入：“林肯說：‘我之所有，我之所能，都歸功于我天使般的母親。’是的，十月懷胎，臨床受苦，哺乳養魚，屎尿拉扯，歲歲年年，吃苦受罪，撫養成人。母親也是我們的第一個啟蒙老師。華盛頓也說：‘我一生所有的成就都歸功于我從她那兒得到的德、智、體的教育。’胡適在回憶自己的母親時，也說：‘在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。’今天，我們就跟隨胡適先生，一起去認識這位了不起的母親。”我們在采用引用導入時，除了引用名人名言，還可以引用課文當中的話，或者歌曲等，以此激發學生的學習興趣。

四、多媒體導入

現在我們提倡采用現代化手段的教學模式，當然，也可以不必整節課都采用多媒體輔助教學，有時候一段多媒體的導入就可能吸引學生的眼球。比如在教學冰心的《觀舞記》一課時，我在網絡上選取了一段很有民族特色的印度舞作為導入。本已翻開課本的學生，都把目光集中到大屏幕上，從他們的目光中，我看到了欣喜，仿佛陶醉其中，這樣就自然地把學生引入了情境之中。

五、文題導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。一個好的開頭是師生間建立感情的橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

另外，語文課堂導入還有直接導入法、點明中心導入法等等。總之，導入方法多種多樣，不拘一格，雖無一定之規但有一定之妙。

在我們的教學實踐中，有的時候有些老師常常省去了導入環節，直接板書課題，以“同學們把書打開……”的話語，直接開始了一堂“充實”的語文課。這樣上課，學生沒有新鮮感，結果也會事倍功半。

在語文教學過程中，導入環節還必須結合學生的實際，根據學生現有的知識水平和智能水平，在盡可能的范圍內把起點定得高一點，難一點，使大部分學生經過努力可解決。在實際運用中，語文教師要結合語文學科的性質時刻對照之，精心設計導入語，優化語文教學導入環節，提高語文教學效率。

重視語文課的導入環節，就能激發學生的學習興趣，讓學生以最佳的狀態投入學習活動。重視語文課堂導入環節，就能促使學生語文思維的發展和語文教學質量的提高。

（作者單位 山西省汾陽市峪道河鎮初級中學校）