學案導學讓化學課堂更高效

利用“學案導學”教學模式教學，不僅有利于促進廣大教師教育教學理念的更新，以盡早適應新的教育教學形式，更重要的是從本質上實現了課堂教學模式的改變。這對優化課堂結構，培養學生自主學習能力，使學生在有限的時間內完成學習任務起到了以往教學模式所無法替代的作用。

一、設計學案導學的內容必須先了解學生的知識基礎

在學案導學中必須考慮不同層次學生的知識基礎及學習特點進行學案內容的設計。

1.分析學生知識基礎

（1）有能厭學型。是指智商較高，反應能力、接受能力強，但學習不專注，投入時間太少；學習成績暫時較差；以男生居多；特點是好動、貪玩，上課精神不集中。這一類型的學生往往有自暴、自棄的心理特點。

（2）學習困難型。反應能力、接受能力弱，學習效率低，缺乏較好的學習方法。這一類型的學生往往有自卑、自棄的心理特點。但真正屬于這類型的學生為數不多。

（3）自主學習型。這類學生學習積極性較好，思考探究能力較強。

2.分析不同層次學生的學習特點

（1）對于有能厭學型的學生，在“學案導學”中要體現出“興趣引導法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來即可，課堂中用生動有趣的例子吸引他們的視線。要配合小實驗的講解，最好能在課堂中和學生一起參與探究。如點燃的蠟燭熄滅后出現的白煙，能否點燃呢？學生動手后，會得出不同的結果，然后讓他們自己討論。這樣不僅能充分調動學生的積極性，讓每個人動起來，而且能吸引學生的注意力，減少學生無所事事或趴在桌子上睡覺的現象。課堂盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強他們的自信心。

（2）學習困難型的學生有上進的心，無奈學業總跟不上，大都有自卑、自棄的心理特點，易“破罐子破摔”。在“學案導學”中要體現出“感情傾斜法”。在教學中對這些學生要充分理解和尊重，富有同情心，在導學中要體現出對這一層次學生的基礎訓練，讓他們慢慢掌握適合自己的學習方法，從而提高學習效率。

（3）自主學習型。學習主動性較好，能積極思考，鉆研問題。引導為主，讓其多思考，討論，探究，自動回答問題和解決問題。在“學案導學”中要體現出知識的引導與拓展。可配合課外學習小組，加強訓練，提升學習的拓展能力，培養更多競賽人才。

二、“學案導學”教學模式的操作策略

綜合學生知識基礎及學習特點，我認為“學案導學”教學模式應包括以下五個環節：導入新課、堂上自學、討論辨析、小結歸納、檢測反饋。

1.導入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”導入的方式有多種，在教學中可根據教材的不同特點，采取不同的導入方式，極大地增加學生的學習好奇心和興趣，激發學生強烈的求知欲和探究欲。

2.堂上自學

學生可依據學案所提供的學習目標、知識主線和學法指導，通過閱讀課本，在復習舊知識的同時通過自學盡可能多地獲取新知識。這一環節的主要目的是讓學生明確學習目標、重點、難點，激發學習動機，培養學生自主學習的能力。

3.討論辨析

在經過學生自學的基礎上，結合討論提綱，讓學生分組展開討論，引導學生積極參加討論，通過相互討論，使學生彼此啟發，相得益彰。教師可以對學生在討論過程中出現的問題給予指導，使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳播者到學生學習的組織者和促進者。

4.小結歸納

教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，通過學法指導引導學生進行科學探究并力求自主釋疑解惑。教師應從教材特點和學生實際出發，要突出重點、難點，力求精講。經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，以最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的學習能力。

5.檢測反饋

在弄懂教材的基礎上，本著理論聯系實際、學以致用的原則，同時為了讓學生了解自己自學的效果，把學得的理論知識轉化為能力，學案中要設計同步訓練題，讓學生在當堂完成。教師根據學生答題的結果做出質量分析，視需要進行必要的講評。

充分了解學生的知識基礎及學習特點，從而更好地揭示學案導學中存在的問題，通過“學案導學”教學模式：導入新課、堂上自學、討論辨析、小結歸納、檢測反饋操作策略，開展教學活動，不僅使課堂教學過程更科學，教學結構更優化，而且能有效地培養學生的學習能力，全面提高學生的綜合素質。

基金項目：本論文系廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度研究項目“學案導學提高課堂教學有效性實踐研究”階段成果，課題批準號：2010tjk313。

（作者單位 廣東省惠東縣平山第三中學）