問渠那得清如許 為有源頭活水來

現在，很多學生怕寫作文，厭學作文，大有談“作文”而色變的味道。許多學生碰到命題作文、材料作文，總感到無話可說，盡管搜索枯腸仍言不由衷。究其原因，是由于學生平時缺少對生活的觀察和感知，沒有相關的經歷和體驗，只能絞盡腦汁以假、大、空的內容敷衍拼湊。可以說，學生對作文選擇是心不由己，作文內容也只能言不由心了。

所以，我認為要讓學生做到“易于動筆，樂于表達”，首先教師在命題范圍方面，要為學生導“源”開“流”，要盡可能地讓學生有話可說，有感可發。下面談談我通過命題選擇培養學生寫作興趣的具體做法。

一、循序漸進作自傳，增強自信

大教育家葉圣陶先生曾經說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”每個人最熟悉、最了解的就是自己。所以，我讓學生從自敘文寫起。剛上初一，我布置的第一篇作文題為“我”，要求每位學生介紹自己的性格、興趣和愿望。到了初二，我要求學生用一個形容詞概括自己，并且選擇相應材料體現這個特征。到了初三，為了進一步拓展學生的思維，我又讓他們寫個人小傳。我要求他們選取生活中曾觸動思想情感、對個人成長起重要作用的材料來寫，寫出自己的成長歷程。我鼓勵他們認真地回憶個人經歷，可以向家長請教不明白的問題。這些作文題打開了學生思緒的閘門，反映出五彩繽紛的生活，效果出人意料得好。通過以上三個階段的自敘文序列訓練，大部分學生開始覺得作文并不可怕，自己也會寫，也能寫，增強了自信心，漸漸對作文產生了好感。

二、聚焦細節寫日記，體驗成功

我要求學生堅持寫日記。一開始，有些學生不注意觀察生活細節，更不思考社會和人生，捕捉寫作素材，覺得日記沒什么可記。于是，出現了流水賬似的日記，匯報式的日記，甚至摘抄式的日記。為了打開學生的思路，我進行了一次如何寫日記的輔導：“我們可以把生活分成三個區域：學校、家庭、社會，可以寫寫自己在學習上的困難、收獲，對某個老師、某堂課的看法，談談讀某篇文章后的感想，寫友情交往，抒心靈獨白，記班級現象等等；寫寫和家庭成員的相處等等；關注社會動態，收看時事新聞，談談自己的感想……于是，平時作文寫得不出色的學生經過自己的苦心經營，也寫得比較成功。我把這些“內部發表”的日記又細加斟酌，推薦給“教育在線”和有關雜志正式發表。這樣，很多學生的興趣一下子被提升起來，對寫作的興趣日趨篤厚。

三、身臨其境即創作，激發興趣

我通常是通過“表演”進行即興作文，在課堂上讓學生“眼看、耳聽、口說、手寫、互評、自改”，完成作文教學的全過程。比如初一時的一次作文課，我組織了《比手勁》的現場活動。上課后，我先提示本次作文訓練的目的，接著選定參賽的選手，明確比賽的規則，并且要求其他同學仔細觀察人物的動作、神情，揣摩人物的心理活動，把所見所聞所感寫下來。選定的兩位同學全力以赴地完成了表演。表演結束后，學生分小組回憶、討論比賽的細節過程，課堂氣氛十分活躍。討論完畢，我要求學生根據觀察“表演”所得，自擬題目，完成作文。由于親臨現場，充分體驗，大部分學生對作文已胸有成竹。所以，部分學生一氣呵成，不到半個小時就寫完作文。這樣的即興作文，讓學生的情緒激動起來，思維活躍起來，每一個學生都積極投入到寫作訓練中去，作文質量可想而知。

四、感同身受悟親情，迸發真情

《詩經大序》中說：“詩者，言之所之地。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”可見，情感激發對于創作的重要。所以，我認為教師要匠心獨運地激發學生的情感，促使學生有感而發，一吐為快。“母親節”之前，學校政教處組織學生觀看了幾部親情類的電影：《媽媽再愛我一次》《我的父親母親》等，學生很受感動。借這個契機，我布置了以“感悟親情”為話題的作文。“同學們，趕緊醒悟吧！不要等到樹欲靜而風不止，子欲養而親不待！”話不多，但在學生心中掀起了波瀾。這篇作文，很多學生寫得不錯，如李佳的《奶奶的手》、肖玲的《爸爸的嘮叨》、高馥瑩的《我和老媽》等，這些文章都是心靈深處體驗的真實寫照，是真實情感的流露。也有一些平時作文并不顯山露水的學生，這次寫得也比較成功。究其原因，是因為學生把作文當作了情感通道，把教師當作了訴求對象。

讓學生學會攫取鮮活的生活素材，學會感受和體驗生活，一旦思維的閘門被打開，學生的作文也就有了源頭活水，也就水到渠成，順理成章了。久而久之，學生就會熱愛作文，作文也就真正地“容易”起來，“快樂”起來。

（作者單位 江蘇省張家港市合興初級中學）