淺談?wù)Z文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考的幾種提問(wèn)方法

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是師生之間進(jìn)行信息交流的主要手段，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；素養(yǎng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)信息反饋的重要方法之一。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，有助于事半功倍的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，激發(fā)他們的想象力。在自己近二十年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種激發(fā)學(xué)生積極思考的提問(wèn)方式：

一、變換角度提問(wèn)

在課堂教學(xué)中對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度提問(wèn)，呈現(xiàn)出來(lái)的效果是截然不同的。如在教學(xué)《愚公移山》這篇寓言的結(jié)尾部分時(shí)，一般的問(wèn)題是：“課文結(jié)尾運(yùn)用了神話，在這里有何作用？”教師問(wèn)得平淡、乏味，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也顯得毫無(wú)興致，這樣平淡的問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在這種情況下，我們可以從另外一個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“愚公移山的任務(wù)是誰(shuí)幫助他完成的？”學(xué)生自然就會(huì)回答：“是夸娥氏的兩個(gè)兒子。”教師接著問(wèn)：“夸娥氏是大力神，他的兩個(gè)兒子力氣自然也不小，那么生活中有沒(méi)有神靈呢？”學(xué)生回答：“當(dāng)然沒(méi)有。”教師問(wèn)：“既然這樣，為什么還會(huì)有這樣的結(jié)尾呢？”學(xué)生回答：“課文結(jié)尾借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是古代勞動(dòng)人民解決人和自然矛盾的想象模式，表達(dá)了他們戰(zhàn)勝自然的美好愿望。”教師的問(wèn)題具體、生動(dòng)，化難為易，學(xué)生的回答自然就積極、投入。顯然常規(guī)提問(wèn)容易使學(xué)生膩煩，變換提問(wèn)的角度，可以使學(xué)生感到新穎有趣，積極性提高了，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就很容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、設(shè)置疑點(diǎn)提問(wèn)

有時(shí)教材中有這樣一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，沒(méi)有什么難點(diǎn)。這時(shí)教師就應(yīng)該從無(wú)疑問(wèn)處巧妙設(shè)置疑問(wèn)。如《孔乙己》一文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”這一句是文章重點(diǎn)之所在，學(xué)生對(duì)這句話似乎并無(wú)疑點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“在魯鎮(zhèn)的咸亨酒店里，孔乙己穿長(zhǎng)衫可為什么卻站著喝酒？站著喝酒卻為什么偏偏穿長(zhǎng)衫？”這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過(guò)思考領(lǐng)悟到：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，他的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫相同，“穿長(zhǎng)衫”則含蓄地說(shuō)明他硬要擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民，不愿與“短衣幫”為伍，他喝酒的方式和衣著的矛盾，正好反映了他的經(jīng)濟(jì)地位和思想意識(shí)的矛盾。“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”成為孔乙己特殊社會(huì)地位最鮮明的標(biāo)志。

三、制造矛盾提問(wèn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，則教師根據(jù)教材內(nèi)容制造矛盾，設(shè)置疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助他們深入文本，完成課堂教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《觀刈麥》一詩(shī)，在講解“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”時(shí)，就可這樣提問(wèn)：“這幾句詩(shī)是從正面描寫(xiě)收麥勞動(dòng)。他們面朝黃土背朝天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，卻無(wú)法阻擋他們揮舞著鐮刀一路向前割去，這樣做是為什么？”這樣的提問(wèn)就可促使學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，深入思考，探究答案，初步理解白居易的詩(shī)歌確實(shí)反映了勞動(dòng)人民的思想情緒，呼出了勞動(dòng)人民的聲音。

四、緊抓富有表現(xiàn)力的重點(diǎn)句提問(wèn)

分析課文時(shí)，緊緊抓住課文中富有表現(xiàn)力的重點(diǎn)句進(jìn)行評(píng)析，從而探究其中蘊(yùn)含的意味。一反常規(guī)的“這段話反映了人物的什么感情或品質(zhì)”的提問(wèn)，代之以問(wèn)“作者（或人物）的這種感情從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的呢？”如教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)就可以抓住文中“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。”“犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門(mén)……無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)。”“有一夜她把我叫醒，真用舌頭舔我的病眼。”這樣幾句話提問(wèn)：“胡適的母親究竟是怎樣對(duì)胡適言傳身教的？”這些語(yǔ)言平實(shí)、樸素、明凈，卻把母親的性格刻畫(huà)得入木三分，一個(gè)勤勞、樸實(shí)、責(zé)罰嚴(yán)厲、慈愛(ài)、寬厚容忍的母親形象就生動(dòng)地浮現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣的提問(wèn)比學(xué)生獲得幾條鑒定式的語(yǔ)言更富有感染力。

隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，這是一個(gè)復(fù)雜而又艱難的過(guò)程。但只要我們善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)問(wèn)，練就設(shè)疑提問(wèn)的基本功，掌握提問(wèn)的藝術(shù)，就可以從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的語(yǔ)文課堂會(huì)給教師帶來(lái)無(wú)窮的教學(xué)樂(lè)趣，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的理想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

（作者單位 河南省永城市第六初級(jí)中學(xué)）