關于初高中歷史教學銜接的思考

從初中升入高中，是中學生成長的重要里程碑，也是一個持續(xù)的、發(fā)展的過程。然而，初高中歷史教育的“斷層”卻是困擾著廣大學生的一道難題，剛踏入高中的許多高一新生往往會因高中歷史學習的繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣，一些有學文科意向的學生也往往因歷史學科的難學而退縮。因而如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中教育的順利過渡，就成為高中歷史教師的首要任務，被提到了課改教研的前沿。鑒于此，本人結(jié)合近兩屆高一歷史新教材教學實踐，借鑒有關專家的理論和經(jīng)驗，對高中歷史教學如何解決初高中銜接問題，談幾點粗淺的體會。

一、初高中歷史教與學銜接“斷層”的原因分析

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設置、知識構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導致了兩學段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應的是政治、經(jīng)濟、文化社會生活，這就使得教材內(nèi)容更加學術(shù)化與專業(yè)化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識儲備要求甚高，對學生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學生學習方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進行多年，但不可否認，為了中考的現(xiàn)實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學習方法上學生們更多地習慣于教師傳授知識，習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學進度更快、教學要求更高，這種“被動記憶”的學習方法往往就不能奏效。高中教學比較注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法，有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結(jié)果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學習方式在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學銜接問題的策略

1.激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內(nèi)部動力。激發(fā)學生學習歷史的興趣，對調(diào)動其學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學生已學知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地去學習，體驗學習的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導入、提問，能使學生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建歷史知識體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實際上只是敘述上的不同，認識問題的角度不同，應用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學內(nèi)容的基礎之上，對初高中知識進行整合，充分利用學生在初中所學的知識背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學生的歷史知識結(jié)構(gòu)加以完善，使學生能夠在教學中感知到初中所學的淺顯知識，有利于他們輕松進入高中歷史的學習中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時，初中的獨立戰(zhàn)爭知識，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨立戰(zhàn)爭及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學生回顧初中所學知識，使學生了解北美大陸開創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。

3.引導學生改變學習方式，倡導參與式學習

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式學習，使學習過程更多地成為學生分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。教師可以根據(jù)新大綱要求讓學生開展辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文，社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演歷史劇等活動，這樣不僅可以調(diào)動學生多渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，同時也有助于激發(fā)學生主動參與學習的熱情，體驗學習的快樂和成就，動態(tài)生成學習成果。

4.轉(zhuǎn)變思維習慣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

高一正是學生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關鍵時期，高中教材刻意回避過多知識的堆砌，就是要著力引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師首先可以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維，精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生參與爭論，教師及時給予點撥，這樣可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，學生的歷史思維能力得到訓練和提高。其次，可充分利用教材里的材料，指導學生提取有效信息，注重總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。例如，在教學《辛亥革命》一課時，可設置三個問題：（1）你如何評價“三民主義”？（2）辛亥革命是成功了還是失敗了？（3）如果你是生活在19世紀末20世紀初的一員，你會贊成或提出怎樣的救國方案？請說明理由。以上三個問題，前一個側(cè)重于學生的分析能力，后兩個側(cè)重于學生的思辨能力。讓學生合作探究，自由討論，各抒己見，大膽創(chuàng)新，不僅有助于學生理性思維的發(fā)展，也有助于學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。縱觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領悟?qū)W習歷史的真諦。

5.靈活運用課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學效率

在高一歷史教學中，學生獲取信息的途徑和時間十分有限。因此，在教學活動中，教師要靈活運用課程資源，發(fā)揮多媒體的教學功能，豐富學習信息量，通過圖文信息加強對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，刺激學生的感官，使學生視聽并舉，加深、加快感知和理解，以彌補學生只從教材獲取信息的不足，從而增加課堂知識容量，優(yōu)化教學過程和方法，提高課堂教學效率。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和學習習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析阻礙銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能實現(xiàn)初高中歷史課程體系的銜接，使學生盡快完成初高中教育的順利過渡，實現(xiàn)學生發(fā)展與歷史教育發(fā)展的延續(xù)性。

參考文獻：

[1]闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考.中學歷史教學參考，1999（06）.

[2]袁兆桐.新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社，2008—04—01.

（作者單位 福建省泉州市南安市成功中學）