淺談任務型教學在初中英語教學中的運用

摘要：任務型教學是通過設計總體的多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，引導學生通過完成任務來學習和掌握語言。任務型教學與傳統教學方式相比，側重語言內容含義，學生活動圍繞不同階段任務而展開，有利于提高學生的成就感。通過學習前人已有的研究成果，并結合自己的教學經驗，分析了初中英語課堂教學中任務型教學實施的可行性，論述了任務型課堂教學的設計重點以及使任務型課堂教學有效應注意的幾個方面。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；課堂教學；理論；口語

一、任務型教學概述

任務型教學產生于20世紀80年代末，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。其目的在于將語言教學真實化，將課堂社會化。任務型教學以任務組織教學，在履行任務的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們的已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調做中學，學中做，通過學生參與活動，師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得目的語，促進外語學習。

二、任務型教學的定義及必要性

任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不僅可以獨立操作，也有利于合作學習。

三、任務型教學在初中英語課堂教學中的可行性

隨著基礎教育課程改革的實施，教材的組織編寫也在不斷變化。一套教材實際上就代表著一種新的教學方法，任務型教學不僅是新《義務教育英語課程標準》所提倡的語言教學途徑，也是目前新《義務教育英語課程標準》教材編寫中所體現的教學方法之一。由此看來，學習者的外語發展有著不同的階段，且每個階段學習者的語言水平都有明顯差異，學習要求也會不相同。教師必須針對這些差異和特點采取不同的方法來施教。而初中階段處于第二層次向第三層次的過渡階段，學生已掌握了一定的語言知識，一定的詞匯，已具有相當的認知能力，正處在學習積極，求知欲強，記憶力好的時期。這個時期，學習者既要通過大量的閱讀、大量的詞匯記憶來打下堅實的基礎，完成第二層次階段的任務，又開始關注語言的運用問題，希望能學以致用，與實際生活相聯系。這個階段的教師完全可以根據課的類型，根據不同的單元教學要求，結合具體的課文，決定以傳統方式為主，抑或采用任務型教學法來施教。

四、任務型教學與傳統教學法的比較區別

傳統的語言教學模式是：呈現（presentation）、操練（practice）和表達（production）。任務型教學法與傳統教學法的區別可以歸納為：（1）任務型教學中，學生都在完成任務，而傳統教學模式下的英語課堂教學中，教師只是偶爾穿插一兩個任務。（2）傳統教學的步驟是，教師先呈現某個語言項目，然后讓學生操練，最后讓學生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側重，同等重要。而任務型教學淡化了操練，重點突出了表達。（3）傳統教學大多是圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習，僅僅是圍繞語言的形式。而任務型教學法更注重意義、信息的搜集、處理，注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大。

五、任務型教學法的應用

任務型聽力教學以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動了學生的學習積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現了教學過程的交際性。任務型聽力教學活動具有真實性、可操作性的特點，并能最大限度地發揮學生學習的主動性和自覺性。

任務型教學模式下，教師首先呈現比較容易的學習任務，是為了讓學生了解自己的聽力水平，由易而難逐步訓練，不同水平的學生都能有所提高。可見，任務型教學法是以人為本的，以學生為中心的，它有明確的教學目標、具體的操作要求和輔助材料的教學活動。它同樣是由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五個部分組成的。

六、為提高初中英語口語教學水平，英語教師必須做到以下幾點

1.明確英語口語交際能力的內涵

口語交際是人類言語交際活動的基本形式，是一種主動、積極的交際行為。

2.遵循提高口語交際能力的順序

口頭交際能力是語言的準確性和流利性的平衡，是語言的合適性和得體性的統一。

3.探索提高口語交際能力的途徑

教師要在實踐中，不斷探索結合學生和課堂教學的實際，找出更加適合初中英語口語教學的方法。交際能力是語言課程的最終目標，要注意語言應用而不是語言的語法，注意語言的流利性而不是準確性，并適當注意語言的真實情景和學生的需要，使學生能把課堂學到的語言應用于不可演變的真實世界中。

（作者單位 漣水圣特外國語學校）