增強課堂有效性的幾點看法

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是有效課堂呢？從學生角度來講，課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動，使學生有收獲、有提高、有進步。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”，課堂教學“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操作情境性差，語言活動脫離了真實的情境，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化，技能無從提高。由此，結合平時教學、教研實際，總結了以下幾種提高課堂教學有效性的方法。

一、活躍課堂氣氛，有利于增強課堂教學的有效性

眾生百象，一個班總有后進生，他們思維遲鈍，行動緩慢。由于受自身生活閱歷的限制，他們沒有經驗，無話可說，他們對其他學生的課堂討論與交流，往往只是一個“旁觀者”，其他學生發言時，他們是“張著嘴，瞪著眼，聽了這位又看那個”，有的干脆自己搞起小動作來。這時需要教師有寬容、平和的心態，組織活躍課堂氣氛。有了活躍的氣氛，往往能把他們帶動起來，只要他們跟著動了，就會有效果。

二、突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精講，集中時間，重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要講解題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求，在很大程度上取決于學生的實際接受水平，課堂應回歸到以生為本。

三、及時進行課后反思，加強教學經驗總結

一個教師成長的過程一定是經驗加反思，有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的快樂，同時又可以幫助我們及時糾正、補救，調節教學措施，提高課堂教學效率。

以上幾點是自己就影響課堂教學的幾個方面所得的一些體會。其實，只要我們在教學上多花點功夫，經常反思，讓學生在課堂上體驗學習的樂趣，品嘗成功的快樂，課堂教學就一定能夠高效率地開展起來，而我們也就能夠得到更好的教學效果。

（作者單位 甘肅省蘭州市第71中學）