通過多元教學促使生物課堂實效的提升

21世紀是生物科學迅速發展的時代，生物學的飛速發展為人類的生產、生活帶來更多的福音。然而處于生物學的基礎教育階段的大多數初中生，并不重視生物學科。如何讓學生喜愛生物學，感受到生物學的魅力，是我們所有生物老師面臨的一個問題。我認為嘗試更多的教學形式可以激發學生的熱情，能給生物課堂帶來活力。下面就以蘇科版七年級下冊第九章第一節“地面上的植物”的教學為例，談談初中生物學科課堂教學中如何通過多元教學方式的干預，促使生物課堂實效的提升。

一、生物課堂教學中多元教學方式的干預

教學方式是構成教學方法的細節，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，本節課我嘗試了以下幾種教學方法：

教學片段1：變“學生”為“老師”

現代的學生是伴隨著電視、電影、網絡而成長起來的一代，他們利用各種媒介搜集信息的能力并不遜色于老師。在“地面上的植物”的教學中，我嘗試讓學生來做一回“小老師”。新課前我讓學生選擇一種自己喜歡的植物，搜集其相關信息并做成Power point，在課堂上利用5分鐘左右的時間給大家講解這種植物。這種變學生的“學”為“教”的方法給學生提供了展示自我的舞臺，例如：有的學生在介紹蘋果的知識時，準備了兩個切開的蘋果，一個是橫切的蘋果，一個是縱切的蘋果，用這種直觀、對比的方法向我們展示了蘋果里種子排列的秘密（橫切時看到的是一個五角星的形狀），這其中不僅體現了學習方法，還有利于學生創新能力的培養。有的學生在介紹植物時，用的是倒敘、猜謎語的方法，充分調動了其他學生參與的積極性，使得原本枯燥的課堂充滿活力，促進了每個學生的個體發展，順利實現課堂的生成，也讓我對教學相長有了更真實的感受。

教學片段2：變“校園”為“課堂”

基礎教育課程改革綱要中明確指出：中學生物學課程的意義之一是培養學生珍惜生命、熱愛生活，理解人與自然和諧發展。讓學生珍惜生命、熱愛生活，就要讓學生走進自然，感受生命的存在，體驗生命的魅力。每個校園中都有著豐富的植物種類，我們應當充分有效地利用好這些資源。為了讓學生能主動去了解這些植物，課前我把校園當著課堂的延伸，把校內的植物分工到人，讓每一位同學負責查找一種植物的知識，在這節課的教學中，由同學作為這種植物的“小導游”向我們介紹它的相關信息。我們的“小導游”也確實別出心裁，有的在介紹該種植物的時候，融入了這種植物的傳說，有的說出了這種植物的多種功效，還有的說出了鑒別這種植物的特殊方法，譬如，如何區別白玉蘭和廣玉蘭等。這種回歸自然，與植物零距離的接觸學習過程，不僅是學生對所學材料的識別、加工和理解，同時也是學生對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的過程。更具深遠意義的是學生對植物的保護不再是紙上談兵，他們的親身歷程促使不再漠視身邊生命的存在。

教學片段3：變“教師總結”為“小組探究”

在傳統教學中，一節課的結尾總是習慣于由教師來進行總結，這種做法雖然目的性、實效性很強，但是在一定程度上也束縛了學生的思維拓展，限制了學生探索的欲望。尤其是生物學科，它所研究的生物種類更是成千上萬，而生物的變異現象更是讓每一個生命個體都展現出獨特的魅力，如何讓學生能透過生物紛繁富饒的表象找到它們的共同特征，這應該不是僅憑教師三言兩語的概括就能解決的問題，這需要學生之間的合作探究、需要師生之間的交流、探討。為了讓學生對植物有更深一步的認識，本節課我把全班分成5～6組，每一組同學把之前自己詳細了解的植物進行匯總，通過表格的形式記錄下它們的異同點，并進行適當的分析和總結。表格如下：

學生通過小組探究，在與同學間的相互交流中，進行了思想的碰撞，達到了情感的交融，知識的積淀。

以上三個教學片段中，我改變了傳統教學模式中“講授——接受”的教學方式，把課堂還給學生，突出學生這個主體，所有的教學環節都圍繞這個主體展開。實踐證明本節課的教學中，學生學習得愉快，思考得全面，表達得清晰，掌握得牢固，且探究能力、創新能力、信息采集整合能力都得以體現。

二、實施多元教學手段的干預來提升課堂實效過程中的幾點思考

學生是積極主動的有機體，教師運用有效的教學方式，就能有效地激發學生的學習動機，這不僅凸顯了學生的主體地位，而且增加了學生自主學習的機會，拓展了學生探究的內容。通過多元教學方式的干預來促使生物課堂實效的提升，我覺得教師需要考慮以下幾個方面的問題。

1.給學生嘗試的機會

美國著名的心理學家方迪在《微精神分析學》一書中指出：“嘗試，是人的一種本能。”敢于讓學生去嘗試，是基于教師對學生的了解和信任。初中生正處于一個思想與身體都極其活躍的年齡，他們有更多的想法與表達與眾不同，他們渴望突出個性，我們應該根據他們的這些特點，合理地設計一些教學環節，比如，在《人體的支持與運動》的教學環節中，我們可以設計一個“人體知識知多少”的知識競賽活動；在《地面上的動物》的教學環節中，可以設計一次“動物檔案”課件制作比賽，這些活動設計的初衷就是讓學生去嘗試發掘書中的有效信息，嘗試將各種信息進行加工整合等。若學生把嘗試作為一種習慣，學生的學習將不再是一種被動的過程。

2.給學生走進自然的機會

自然界中一切有生命的物體都是生物學所要研究的對象，如果我們將研究自然界中生物的地點都只放在教室，那就是浪費自然界中千姿百態的生物資源。蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。”蘇科版的初中生物教材中安排了很多觀察實物的活動，例如在《花的結構》教學中，可以讓學生走進自然，觀察各種不同植物的花，從地面上的草本植物到高大的被子植物，從水中植物到陸地植物，讓學生在感受到花外表的美麗之時，領略到花結構的千變萬化，贊嘆花香的魅力，驚嘆花蛻變為果的神奇。在《土壤里的小動物》教學中，讓學生走出校園去發現那神奇的地下王國，這不僅讓學生找到了童年美好的回憶，也讓學生感受到每一種生物都在用自己獨特的方式去適應環境，詮釋著生命的頑強和意義，這也讓學生體會到了生命的平等和價值。俗話說：“百聞不如一見。”學生通過親身經歷可以更有效地實現教學目標。

3.給學生說話的機會

學生有了嘗試、體驗就會有說的欲望，但初中生所處的生理發展特點決定了他們爭強好勝但感情脆弱，如果挨了批評、遇到挫折就容易產生心灰意冷、悲觀失望情緒。所以教師要鼓勵學生敢于發表自己的意見，大膽說出自己不同的見解。即便學生表達的不完整甚至不科學，教師都要給予鼓勵，激勵學生帶著各自的興趣、需求、觀點直接通過自述或他評的方式不斷構建知識框架。

第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果我們在教學中能嘗試著改變教學方式，結合中學生身體、心理發展的特點來設計教學過程，我們的生物課堂將綻放出生命的精彩，課堂教學實效也會有所提升。

參考文獻：

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[2]張大均.教學心理學.西南師范大學出版社，1997.

[3]匡廷云，曹惠玲.義務教育課程標準試驗教科書生物（7年級上冊）.江蘇科學技術出版社，2007—11.

（作者單位 江蘇蘇州工業園區金雞湖學校）