淺談新課程下的課堂探究式學習教學

在英語教學中，不能把傳授知識當成唯一的目標，培養學生聽說讀寫的能力固然重要，但我認為培養學生的思維能力更為重要。英語中的很多內容要靠記憶，思維能力在中學英語中對提高學生聽說讀寫的能力起到非常大的作用。“被動語態”是初中英語中的重點，也是難點。如何讓學生扎實地掌握知識值得我們共同思考。

一、自述案例

課堂探究式問題的設計決定著學生思維能力的發展，教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化和鍛煉。

在被動語態這一章節中，我是這樣設計的：

1.根據教學內容，設計探究式問題，培養學生的思維能力

在教學上切忌“填鴨式”的方法，教學過程應該是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，學生在學習過程中帶著問題學習，將會起到事半功倍的效果。設計探究式問題可激發學生的求知欲，從而能讓學生積極思考，主動參與到學習中來。如在被動語態的教學內容中，我采取讓學生自己總結被動語態的用法和動詞結構，我首先板書一組例句：

（1）We clean the classroom every day.

（2）The classroom is cleaned by us every day.

然后提出問題：

（1）第一句中的主謂賓在第二句中分別充當什么成分？

（2）在句2中，動作的執行者用哪個單詞引出的？

（3）被動語態中動詞的結構是什么？

（4）由句1和句2比較，哪類動詞才可以做被動語態的謂語動詞？

這四個問題也是這節課所要完成的教學重點和難點。

2.通過小組討論，確定探究式問題，培養學生的思維能力

這四個問題放在教授新課之前，讓學生圍繞這四個問題分小組討論。每個小組討論一個問題，問題自選。我根據討論情況現場進行指導。我不再按照傳統的教學模式，直接把被動語態的語境、結構或注意點教給學生，而是讓他們自己獨立思考，找出問題的答案。問題的提出，引起了學生的極大興趣，調動學生的發散性思維。再通過引導學生進行討論，聚合思維，使學生更能學習到被動語態的注意點。很快學生就討論出了自選問題的答案，然后進行全班交流。

對于（1）、（2）兩個問題學生總結的答案基本正確，那么第三個問題，有一組說的答案是be+動詞的過去式，關于這個問題我再舉一例：The picture is drawn by Tom.然后再請答錯的那一組回答，這樣一比較，答錯的學生就知道答案是be+done。

3.根據探究式問題，案例分析，熟悉被動語態，培養學生的思維能力

每個探究式問題都舉2～3個例子，如：（1）I water the flowers.→The flowers are watered by me.分析兩個句子的成分，并且指出主動句中的主謂賓成分分別在被動句中充當什么成分。（2）舉例，指出by后加的人稱代詞用賓格。（3）熟悉被動語態的結構，并初步讓他們接觸不同時態的被動語態，為下節課做準備。（4）把主動句變被動句。

4.通過對習題的訓練，培養學生的思維能力

這一環節是鞏固和查漏補缺的重要環節，因為習題是教科書結構內容中的一部分。在這一環節中我布置了緊貼以上四個探究式問題的習題，不能過難，要具有代表性。等學生做完后進行核對答案，錯題分析。

5.讓學生自己整理這節課的知識，培養學生的思維能力

我讓學生自主整理知識點，基礎好的學生甚至針對知識點出了習題。課后問到學生關于這節課的看法，有很多學生都說非常充實，感覺這節課學到的知識都是自己思考得出的，特別有成就感，學得很輕松很愉快，我教得也很愉悅。

二、教學反思

自從我跨進教師這個行業，我無時無刻不在思考著如何在有限的時間內出色地完成教學任務，也時刻在思考著如果我是學生，老師怎樣講課自己才能真正掌握。這幾年的教學生涯，我真正感受到自己成長的軌跡，也是在這幾年中自己才知道什么樣的教學方式才受學生歡迎。一直想讓學生輕松的學，自己輕松的教，但要真正做到這點，要付出很多努力。

新課程改革是一次強有力的改革，它以促進每個學生的身心發展，培養學生的創新學習能力為目標。自拿到初中牛津英語教材的那一天起，就聽到很多老師在說這本教材編排內容很亂、很瑣碎，不知從何教起。很多老師都是選“語言點”或語法重點講解，而結果是講了很多遍，學生還是記不住。那么如何教呢？

新課程是建設性的教學，注重探究式教學，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。而在課堂教學中，教師起的應是指導者的作用，學生才是主體，教師應指導學生自主學習，探究問題，教師應和學生一起交流合作，這樣才能提高課堂效率。

三、教學延伸

一般的教學延伸是課內向課外延伸。在我國，學生學習英語最普遍的場所是課堂，最實際的方法是由教師帶領全班學生學習和練習。很少有供學生練習英語的環境與場合，光靠課堂上的點滴學習和操練是遠遠不夠的，那么教師應認清這個現狀，在有限的空間里發揮無限的作用。具體做法如下：

1.布置課外作業，延伸課堂知識

我在教天氣預報的那個課時時，布置了這樣一個作業：讓學生回家收看中央電視臺第九套的天氣預報節目，在下節課上向全班展示全國主要城市的天氣情況。讓學生把課堂上學到的東西運用到現實生活中，把“學以致用”突顯出來。

2.開展豐富多彩的英語課外活動，發展創新思維

在校園內開展豐富多彩的課外活動，營造校園英語學習環境。盡可能地讓學生在校園內說英語，可以從簡單的問候語開始。或者讓學生把當天學到的知識用于交流，也可在校內開展英語朗誦比賽，英語讀書周，英語話劇比賽……這些活動可以很好地幫助老師進行教學延伸，并且可以激發學生的學習興趣，發展學生的思維創新能力。

（作者單位 江蘇省無錫市宜興市張澤中學）