教師的“自我暴露”在思想品德課教學中的運用

“自我暴露”是指教師對學生所談的內容，就自己有關的經歷或經驗做出回應。如告訴學生自己過去也有這樣的想法或也有過這種經歷等。筆者在教學中經常“曬秘密”，并發現這種溝通方式使自己與學生的距離拉近，師生關系和諧，現就從作用、操作事項談談個人的理解。

一、可使學生產生親切感、信任感

良好的人際關系是在自我暴露逐漸增加的過程中發展起來的。隨著信任程度和接納程度的提高，交往的雙方會越來越多地暴露自己。教師的勇于自我暴露，加深了師生之間的關系，增加了學生的信任，破除了教師的神秘感。李昌林老師在給銅山鄭集中學高二學生的勵志報告中多次向學生“自我暴露”，他樸實的語言、鮮活的事例總能給學生帶來朗朗的笑聲，有打動的淚水，也有深深的思索，他的坦誠讓聽眾從他身上獲得親近感和信任感。

二、可以起到“去權威”的作用，使學生減少了距離感，交談會變得輕松

每每碰到對學習發怵的學生，我都會問他：“你什么時候學會數數的？”“學前班的時候吧！”學生回答得很利索。“你覺得王老師笨么？”我接著問。“當然不笨啊，要不然怎么能當老師呢？”學生回答道。“可問題是，當年的我的確不如你啊！”我告訴他。“怎么可能呢？”他好奇地問。“真的啊！我念小學一年級的時候還不會數數呢，從1到19是一點兒問題都沒有，可19之后就不知道是什么了，非要旁人提醒我是20，我才能接著數下去。可是到了29我不知道下面是什么……你看，你比我當年強多了。”我這樣告訴他。

和學生分享一些當年的糗事，給他一個自信的理由，這往往是培養學生自信心的有效開始。

三、教師“講自己的故事”，學生感到新鮮、饒有興趣

蘇格拉底曾經指出：“教育的過程是一個不斷展開對話的過程，教育者首先是一個對話者。”在學習“艱苦奮斗”這一內容時，我飽含深情地說起自己像他們那個年齡時曾付出的努力，所經歷的掙扎，講述中我看見一些學生眼中含著熱淚。教師自己的故事感染了學生，相信學生也能從老師的親身經歷中體會到“艱苦奮斗”的深刻意義。

四、體現了“教學相長”的教學原則，師生共同成長和發展

坦誠是一種情感的交流，一種信息的互換。教師在傾聽時，不能只聽不說，一言不發，而應當在適當的時候以適當的方式插話，或對學生所談內容進行評論，或就自己的有關經歷或經驗作出解答，在討論問題的過程中師生互相學習，共同成長。

提倡自我暴露，并不是讓你不看對象，不分場合，不問情由地“胡亂暴露”一通，怎樣選取真情，自我暴露呢？

1.真情是自然的

與學生坦誠交流內心的感受和心得。一個“真”字道出了教育的真諦。教師的真情流露更能激發學生的感情，俗話說，人心是肉長的，通過身邊的真人真事，尤其是老師身上的真事更能讓學生信其師，行其道。也能讓學生真切地感受到師生溝通的“零距離”，教師自身經歷本身就是教學資源的重要組成部分。為師生交流構建了一個平臺，以心換心，使師生產生和諧的“共鳴”，碰撞出心靈的火花。

2.真情是合乎規范的

學生的心靈就像一張潔白無瑕的紙，如果我們撒給它七彩，它就會成為一座花園；但如果我們撒給它塵埃，它就可變成荒漠。教師的影子和影像，會從學生身上反應過來。所以，老師必須學會把內心感受與道德行為連接起來，這樣有助于學生在潛移默化中培養自己真實的人生體驗和真實的思想感情，逐漸地形成正確的世界觀和價值觀。

3.真情的講授要打動人，要負載思想的淚和笑，承托師生的內心世界與情感

武漢市解放中學吳又存老師在《承擔關愛集體的責任》中，結合課本上小董的爸爸初中畢業已經20年了，為了方便與初中同學聯系，他在“中國同學錄”上建立了班級同學網頁。幾天之后，班里絕大多數同學登錄了網頁，他們在一起交流信息，深切感受當初班集體的溫暖和同學之間的濃濃情誼。在吳又存老師執教這節課中，他引用了自己大學同學15年聚會盛典的事例，增添教學效果和教育意義。所以當他提出問題：為什么畢業20年后他們仍能感受到當初班集體的溫暖？很容易引出知識：個人與集體的關系，集體利益與個人利益的關系。

其實自我暴露并不一定要暴露自己的隱私。真情的流露，真情的打動比說教更有實效。因為思想品德不是“貝多芬（背多分）”，我們不能做“趙先生”——照（趙）本宣科，也不能做“吳先生”——誤（吳）人子弟。

只有當教師深情投入，真情流露，激情四射的時候，學生才能收到真正的熏陶和感染。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區清華中學）