游離“預設” 收獲精彩

一、教學過程描述

童話《皇帝的新裝》通過夸張和豐富的想象描寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著身子在大街上游行的丑劇，刻畫了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。

在學生了解了文章大意之后，我設計了這樣一個問題：課文按哪一條線索來寫的？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝騙局，從而把握故事情節(jié)；然后指出“新裝”是線索，進而說出“新裝”的種種奇特性質，導致皇帝被騙；最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演了“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。

我隨即提問：是誰騙誰？

有的說是騙子騙皇帝，有的說是大臣騙皇帝，有的說是百姓騙皇帝，還有的說他們自己騙自己……回答五花八門。然后我就順著“騙”設計了幾個問題：

1.騙子為什么會想到用織新裝來騙皇帝？（找出相關描寫）

2.騙子是怎樣一步一步行騙的？

3.在騙子行騙的過程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什么角色？他們?yōu)槭裁床桓艺f真話？他們有什么特點？

4.小孩為什么敢說真話，揭穿騙局？

在解決以上問題后，引導學生理解主題，課堂教學達到高潮。

二、反思

本堂課預設的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節(jié)，不料中途卻有學生說出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲，學生的獨到發(fā)現使教學向縱深處發(fā)展。

教師在備課時固然需要根據學生的實際情況“預設”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設到的，因為學生開放性、創(chuàng)造性的存在，他們有自己的知識、經驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。可見教學是預設與生成的矛盾統一體。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)資源，并靈活納入教學設計之中，運用于教學活動之中，以使教學得到完善，有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)第三初級中學）