充滿激情的課堂教學

老師一字一詞的講解，學生昏昏欲睡；老師直接用文言文分析大意，人物性格，讓學生自己找到呂蒙變化的句子，發現魯肅對待呂蒙的態度變化——刮目相看，進一步對比自己，學生都積極發言——老師充滿激情，學生充滿活力……這是《孫權勸學》的兩種課堂表現，語文課激情的重要性一目了然，如何才能做到呢？

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”老師想讓自己的教學有激情，就必須激發出學生的興趣。課堂教學過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。例如，上面的《孫權勸學》就是老師把自己的勸和孫權的勸對比，學生的學和呂蒙的學對比，把課堂氣氛推到了高潮，這就是師生在交流，形成對話，在師生的對話中，學生感悟，并成長。這個過程是心與心的交流，情與情的碰撞。學生變被動學習為要學、想學、樂學，積極主動地參與到學習中。例如，我在上余光中的《鄉愁》時就用小提琴曲《鄉愁》導入新課，學生馬上就進入氛圍，我在沒有告訴學生的情況下開始朗誦，當音樂戛然而止時，很多學生還沉浸在濃濃的鄉愁中，有些同學甚至在不知不覺中淚流滿面。還可以通過聽故事、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生輕松進入充滿激情活力的課堂教學。

二、理解感悟

激情的課堂離不開老師對文本的理解和感悟。每一篇文學作品都蘊含作者的情感，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對語文教材里由專家精心挑選出來的精美文章，老師更是要讓自己能“穿越”，首先能親身體驗作者的生活環境，然后用心靈去解讀、感悟文本，有了自己獨到、深刻的見解，有了自己的“哈姆雷特”，產生了強烈的表達欲望，讓感情溢于言表，“情動于中而形于言”，這樣老師講課就如同在講述自己的親身經歷一樣。《羚羊木雕》中“我”的經歷大部分同學都遇到過，布置預習時，我就讓學生寫了一篇關于與父母鬧矛盾的經歷的小習作，在認真閱讀學生的習作后，選出兩篇優秀習作讓學生自己在課堂上朗讀，并且讓學生討論了幾分鐘。導入情景后，讓學生討論文章中的思想，同學們發言積極踴躍，效果很好。課后，給學生布置的作業是反思自己在和父母相處之時的不足之處，之后交上來的習作中，學生對自己的檢討也較深刻。教學中我們時時刻刻把對文本的感悟和學生的素質教育、現實生活聯系在一起，吸收文學的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、人生的感悟和啟示，提高欣賞品位和審美情趣。

三、課堂技巧

一堂課的導入是非常關鍵的，精彩的開課能喚起學生的潛能。教師要善于運用煽情的語言，形成課堂中的激情。如特級教師王世發這樣導入《巴爾扎克葬詞》一課：1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克與世長辭。8月20日，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行。他的好友，法國浪漫主義運動領袖雨果冒雨來到公墓對前來悼念的法國公眾發表了悼念演講。今天我們就一起學習雨果的這篇演講詞——《巴爾扎克葬詞》。怎樣學習呢？我們運用“探究”的學習方法來學習。這個導語既有很強的懸念期待，又有明確的方法引導，能夠很好地激發學生的學習熱情。教師還應該有生動形象富有表現力的語言，啟發誘導的語言要像磁石一樣吸引學生，講讀剖析的語言應該是感情飽滿氣勢恢宏的。教學語言要抑揚頓挫，或低沉婉轉，或激昂飛揚，再加適當的肢體語言，才能撥動學生的心弦，達到共鳴的效果。這樣的一堂課一定會情趣盎然，魅力無窮。

激情是一種強烈而短促的精神狀態。在課堂教學中，老師的激情是調動學生激情的源泉，老師的激情還能使學生在學習中產生強烈的情感共鳴，增加學生的情感體驗。我們每一位老師都有責任讓我們的課堂充滿激情，寓教于樂。

（作者單位 陜西省榆林市定邊縣第二中學）