多媒體技術在初中物理教學中的應用

摘要：在課堂教學中，過程和方法是關鍵。合理靈活應用現代多媒體技術，可提高學生的學習興趣、優化教學過程、整合教學資源、突破教學難點，使抽象的知識形象化，是新課改、新理念下的高效教學模式。

關鍵詞：現代多媒體；過程方法；教學應用

“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”是《新課程標準》規定的三大教學目標。其中“知識與能力”是基礎，“過程與方法”是關鍵，“情感態度與價值觀”是靈魂。隨著時代的發展，現代多媒體教育新技術發展日新月異，在新的教學理念中，把多媒體技術融入教學的過程方法中顯得十分重要，同時對學生夯實基礎、培養情感態度與價值觀等方面有著重要的意義。“教學的藝術不僅在于傳授本領，而且在于對學生的激發、喚醒和鼓舞”。因此，現代多媒體技術在學科中靈活運用具有重要性，下面以物理學科為例談談個人的一些體會。

一、運用現代多媒體技術，能更好地創設學習情境，優化教學過程，激發學生興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣直接影響著學習效果。心理學研究表明：興趣是成功的動力，是推動人們求知的一種內在精神動力，興趣必然引起追求。我們如何才能做到更好地激發學生學習的興趣呢？答案就是要靈活而熟練地運用現代多媒體教育技術。

心理學刺激與反應的效果得知，人們對動畫的接收能力最強，圖形次之，文字最弱。以計算機為主導的現代教育技術，具有豐富的表現能力，可沖破時間與空間的限制為學生學習服務，揭示事物本質與內在的聯系，從而提高學習效果，實現課程的優化組合。合理、靈活地應用多媒體技術，可使課堂生動、活潑，學習氣氛輕松、活躍，學生接收信息的能力明顯增強。

就以人教版八年級物理的兩則實驗電源短路和人身觸電為例，由于短路實驗和觸電實驗這兩種實驗對人的危害性極大，幾乎不可能讓師生直接實驗，怎么辦呢？而且這兩項是中考必考內容，學生學習接收能力有限，不容易理解，收效并不是很明顯。因此，這些疑難雜癥都可以借助計算機多媒體技術，如FlashXp和Authorware做成動畫，通過模擬實驗，讓學生感知，并激發學生的想象力，將這些不易操作的實驗迎刃而解。綜上所述，合理運用多媒體教學手段，突破這些知識在時間和空間的限制，動靜結合、深入淺出，突破思維的禁錮，在教學過程中會取得事半功倍的效果，最終能激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

二、運用現代多媒體，使抽象的問題具體化

物理本身是一種深奧抽象而充滿邏輯推理的自然科學，許多同學對物理望而生畏。所以，如何使抽象的知識具體化，從而激發學生學習的興趣，是提高知識技能的關鍵，使用現代多媒體技術可以解決這方面的難題。

例如：在觀察水中筷子的折射現象中，折射現象的概念很抽象，但通過視頻會很直觀地看到在往容器中加水的過程中，隨著水面上升，筷子彎折處跟著上升，說明折射現象發生在兩種物質的分界面處。再如：凸透鏡成像的原理，通過視頻學生能直觀地觀察到凸透鏡的焦點、焦距及成像特點；還可以直觀看到制作的人眼成像原理的Flash等。所以利用多媒體輔助授課能把枯燥的知識變得生動形象，同時利用圖像的翻滾、移動、閃爍、重復、色彩的變化以及聲音效果等，都能給學生以新異的感官刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，輕松得出本課的結論：“物近像遠像變大”的結論。這種方法徹底改變了傳統教學方式，彌補了傳統教學手段的不足，最大限度地減小了教學梯度，使學生變得容易接受，教學比以往更直觀、更省力、更有效。

三、運用多媒體技術，可以整合學習資源，提高學習成績

中考來臨，許多學習資料及教輔讀物多的滿天飛，推銷商們把自己所擁有的資料都吹的神乎其神，但是中考的結果是實驗題的得分率一直很低，為什么呢？一是實驗太多了記不住，二是實驗相似或相近的知識點混淆不清。如果要把每一個實驗都詳細的講述透徹，有那么多的時間慢慢演示嗎？學生都急得火燒眉毛了，教師根本不可能那樣去浪費時間來完成中考指導，這時候，多媒體技術的優點就突顯出來。比如：探究通過導體的電流和導體兩端電壓的關系、用伏安法測電阻、測量小燈泡的電功率這三個實驗是每年中考的熱點，雖然它們的電路圖大同小異，但是知識點很緊密，學生往往是張冠李戴，稀里糊涂的亂寫一通。因此，如果能將這些實驗經過分析、對比、歸納、總結，并把它們做成動畫，讓學生可以直觀地比較它們之間的區別與聯系。這樣，既節約了教學時間，學生又掌握了其中的精髓。不僅物理學科如此，絕大多數學科使用這種方法亦是實用，可以將復習的內容按一定的順序組織起來進行播放，創造性地拓寬了學生的思維能力及知識能力，引導學生理論聯系實際。

四、應用現代多媒體技術需要注意的問題

辯證唯物主義認識論告訴我們，任何事物都有兩面性。多媒體應用于課堂教學是現代科技、教育發展的必然結果，但僅僅還是輔助教學，處于從屬地位，切不可盲目的濫用，防止走向極端。為此，在物理教學中應用多媒體要注意以下幾個方面。

1.多媒體不能代替教師

多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是替代。經調查，因現代網絡的影響，多媒體大面積地進入了課堂，使教師的依賴性增強，于是他們沒有原則目的地使用多媒體，學習的效果反而更差了，甚至出現了“只要采用多媒體教學，一切問題都可以解決”的謬論。因此，我們必須要合理、有選擇地使用多媒體。

2.多媒體不能完全替代物理實驗

目前，在多媒體使用上有部分教師用計算機動態模擬或錄像完全代替物理實驗，教師成了計算機的“操縱者”，學生成了盲目的“接受者”。但是，物理是一門以實驗為主的自然科學，實驗在物理學中處于重要地位，很多實驗需要學生實際探究得出相應的結論，實驗的直觀性、真實性是多媒體課件無法達到的，因此它是不可替代的。

3.多媒體課件，不宜照搬

經調查，許多教師為了省事，并不注重因地制宜、優化課件設計，教學課件僅是從網絡上的“下載”到屏幕上的“使用”，不僅漏洞百出，而且生搬硬套，既沒有良好的教學效果，也沒有發揮出多媒體資源的優越性，是一種“純粹”的為多媒體而教學。因此，要從實際情況和效果出發，摒棄形式主義，對教學媒體進行恰當的優化組合。

綜上所述，多媒體在課堂教學中的應用要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以符合學科的規律和教學規律，符合學生的認知規律為原則，以培養學生能力、注重教學過程和方法、培養情感態度價值觀為目標，亦不可無目的、無計劃地濫用。所以，我們要在教學中深入研究和實踐，把先進的多媒體技術與先進的教學理念有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率是更科學的。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學）