教材引得活水來

我們能理解，現在一個人的口語交際能力對展現自身整體素質的重要意義。在語文教學中，加強口才訓練是全面實施素質教育的必須要求，更是學生自身發展的需要；然而在平時教學中容易存在重視讀寫能力、忽視聽說能力培養的現象，學生口語交際能力較差，尤其在農村中學，這種現象更為嚴重。基于此，筆者想結合平時語文教學的實際來簡單談談努力增強學生口語表達能力的一些做法：

一、角色變換，激起表達興趣

各文學題材中，詩歌是表達較為抽象含蓄的。在教學過程中，以詩歌內容為依托，適當穿插角色變換，引起學生共鳴，不僅能加深學生對詩歌意境的理解，也能激起學生表達的興趣，加強口語鍛煉。

如《宣州謝■樓餞別校書叔云》一詩感情波瀾起伏，老師設下情境：李白當時懷才不遇，而清高孤傲的性格讓他與朝廷屢不相容，自己空有愛國熱情，又報效無門，壓抑在內心很久的煩憂之情再加上在外漂泊的艱辛，一同迸發出來，你們想想，見到親人，一訴衷腸時，會是怎樣的情景，又如何宣泄內心的情感？……然后根據詩句含義，筆者又請兩位同學分別扮演李白與李云，想象情境，模擬表演。在此情境下，演者栩栩如生，聽者興趣盎然，大家盡情地演著，深情地說著，入情地聽著。自然地滲透了作者的復雜感情，更訓練了學生實際口語表達的能力。

二、問題探究，引導表達重點

在教學過程中，我遇到一種極普遍的現象，學生的表達往往局限于老師的一問一答式。“這句這樣表達好嗎？”“好。”“好在哪里？”“……”學生多半沉默。許多學生不是不能理解，只是不能根據自己的需要，靈活地表達自己的想法。針對這種現象，我用提出問題的方式，引導學生明確同類問題表達的方法與要點。

如在《紫藤蘿瀑布》一文中，我首先提出“這一段對盛開的紫藤蘿描繪得相當成功，選擇你們最喜歡的詞語或語句，并告訴大家喜歡的理由。”問題看似簡單，可許多同學似乎又無從入手了。看著學生手足無措的情景，我引導他們：（1）有無生動的描繪（突出修辭手法的句子）？（2）這句話從哪些方面描繪藤蘿（色、香、形）？（3）根據表達，用兩個詞語概括所描繪景象的特點。我先示例，接著學生在下面仿例自由表達。每個學生都處于相對輕松的狀態，每個人根據老師提示的要點與步驟，整理成句。這樣，學生的思考方向也明確，也不用擔心說錯話，不會還可以與前后排同學合作解決。在最后大家集中回答時，我發現效果顯著，好多同學表達雖有些雜亂，但內容不再空洞無序，更沒有了一句話也說不出來的情況了，而一些優生在老師的點撥下，表達也更為流暢成功了。

三、參與協作，發揮表達潛力

在進行口語表達訓練時，教師要把具體任務落實到每個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卸懈怠了，加強每位同學的參與意識，使他們能在交際過程中為完成各自任務積極參與，和諧交流。

如在學習《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》時，我請學生模仿這兩課的寫法，試描述《懸崖上的一棵樹》。為了改變優秀學生回答的狀況，調動所有學生的積極性。我把學生分成小組，每小組成員分工協作，優秀學生起協調、組織作用，負責每位同學充分的表達，各小組展開競賽，競賽中由對方小組任意抽取組代表進行表達，老師充當評委。這樣，每個學生都擔負起了維護本組名譽的責任，優秀學生也不過分注重自己的表達，而是更加關心不善表達的同學，大家都千方百計地把事物描繪得更為具體、全面。這樣經過大家沸沸揚揚的討論，平時不善表達的同學也都興趣盎然，躍躍欲試了，表達得也就更為流利而優美了。從懸崖上一棵樹的生長環境、具體形態（色，形），談到樹的堅強不屈，與命運做斗爭的勇氣，引出人生應有的態度……在表達中，學生充分展示自己，并從中獲得了自信和樂趣。

四、方法遷移，激活表達思維

在一般敘事、抒情等方面，學生表達得還較順利。最讓學生棘手的是寫景，繪物的表達尤為空洞雜亂。我們可以利用課內資源即書本上的知識與方法延伸到課外，拓展語文學習。

如在學習《從百草園到三味書屋》一文后，學生體會并掌握了這一課寫景的方法及效果：如按春夏秋冬的順序可使內容全面，條理清楚；用擬人、比喻等修辭手法能生動地把景物寫得有形、有聲、有色；可以動景靜景相宜相稱……我讓學生簡單構思十分鐘，口頭描繪“校園一角”。并讓學生先列出提綱，包括景物、特點、描繪的方法，接著讓他們嘗試描述。對于大家熟悉的話題，學生都興趣盎然，而且又有方法可循。學生在表達時都或多或少地靈活移用了《從百草園到三味書屋》寫景的各種方法，從不同的季節，有側重點地選用各有特色的不同景物，有條有理地進行了描述。雖說語句有點粗糙，但表達明顯條理清楚了，內容豐富了，且能有效地表達出校園特色。

同樣，在學完了演講單元后，在筆者的指引下，學生總結出演講的一般過程與方法。尤其在學習《嬰兒》一文后，演講者用“嬰兒是所有人曾有的特點”，頓時打開了人們溫馨、甜蜜的回憶大門，撥動了眾人心中那根溫柔的心弦，引起了大家的共鳴。我讓學生也模擬展開了以“熱愛家鄉”為話題的演講，要求構思演講的思路，并當場敘述如何巧妙地引出話題。幾分鐘后，有的同學概括說：“家，多么溫馨的字眼，家是我們遮風擋雨的地方，在家里，有爸媽呵護你；在學校，有同學關心你；在社會，有鄰居幫助你……家里幸福，自己就快樂，家里痛苦，自己就傷心……”

還有一些同學害怕出錯，暗自寫著，等待表達。我也寬容以待，這畢竟有個過程，能當眾表達，對于有些同學已經很不錯了，如果讓他們準備更充分些，大家信心也就更足了。可見，以課內文章為平臺，引來課外“活水”，反復訓練，不僅激活了學生的思維能力，也大大增強了學生的口語表達能力。

當然，課堂口語訓練的方式可以是多種多樣的：每節“三分鐘的演講，兩分鐘的評說”；“課前美文欣賞”；緊扣形勢的演講比賽；有關話題的小型辯論會……

只要我們語文老師具有這種意識，還是常常能夠找到鍛煉口語表達的機會，讓學生真正領略到語文學科的魅力。

（作者單位 江蘇省如東縣實驗中學<西校區>）