高中化學(xué)習(xí)題課堂教學(xué)淺論

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的一種重要形式(另一種重要形式為化學(xué)實驗)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用所學(xué)知識分析和解決的實際問題，主要的不是生產(chǎn)、生活或科學(xué)技術(shù)中的現(xiàn)實問題，而是化學(xué)習(xí)題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，做化學(xué)習(xí)題是學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展智能的重要途徑。不同類型的習(xí)題對鞏固知識、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用。

一、習(xí)題類型

以教科書編寫的習(xí)題，按編寫順序分為：每節(jié)知識內(nèi)容結(jié)束后的習(xí)題；每章知識內(nèi)容結(jié)束后的復(fù)習(xí)題；每冊知識內(nèi)容結(jié)束后的總復(fù)習(xí)題等三種類型。各類資料以習(xí)題特征的分類見下表：

化學(xué)習(xí)題分類表：從目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)來看，化學(xué)教育認(rèn)知領(lǐng)域可分成識記、理解、應(yīng)用、綜合、計價等等級，與之相應(yīng)，筆者認(rèn)為化學(xué)習(xí)題應(yīng)從解題必須具備的知識和能力等要素出發(fā)，與認(rèn)知等級相應(yīng)也有多種類型，下面以氯氣的化學(xué)性質(zhì)中的一個知識點：氯氣和水反應(yīng)為例說明。

1.識記型：指基于教材上的元素化合物性質(zhì)、實驗現(xiàn)象和物質(zhì)的用途等基礎(chǔ)上的敘述性習(xí)題。這類試題比較簡單，只要通過閱讀書本，就能解答。例如：①氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式如何書寫?②氯氣和水反應(yīng)后產(chǎn)物有哪些?

2.理解型：可分成直接性理解題、解釋性理解題、推斷性理解題等。直接性理解題指基于化學(xué)用語、符號、概念和原理等的表面理解，例如：③為什么氯水呈現(xiàn)黃綠色?解釋性理解題指基于知識間內(nèi)在聯(lián)系的理解，例如：④為什么氯水能漂白有色物質(zhì)?⑤為什么實驗室用的氯水要新制?推斷性理解題指基于理解化學(xué)概念、原理、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對有關(guān)性質(zhì)、變化結(jié)果等作出推理和判斷，例如：⑥氯水滴入碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的現(xiàn)象及原因分別是什么?⑦氯水長時間放置后變成什么溶液?這二種類型習(xí)題之間呈遞進(jìn)關(guān)系，解答后者是在理解前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.評價型：指基于概念、原理和性質(zhì)之間內(nèi)涵的有關(guān)分析、對照或類比，它包括認(rèn)知的、技能的和原理等的評價。例如：⑧氯氣和二氧化硫都能漂白有色物質(zhì)，漂白原理有何不同?

4.應(yīng)用型：基于概念、原理和性質(zhì)的外延的分析、比較的綜合題。例如：⑨氯氣能用于自來水殺菌消毒的原因?⑩工業(yè)上是如何制造漂白粉?

5.綜合能力型：基于多種物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)概念、原理、性質(zhì)，綜合各種解題方法或技巧的習(xí)題。解答時要縱觀全局，全面分析、從中尋找解題突破口，形成解題思路。

識記型和理解型題側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的考查，評價型和應(yīng)用型側(cè)重于對知識運用的考查，綜合能力題是建立于前面題型基礎(chǔ)上，側(cè)重于對能力的考查。

二、習(xí)題教學(xué)方法

學(xué)習(xí)認(rèn)識活動是從具體到抽象和抽象到具體這兩次認(rèn)識活動的有機統(tǒng)一，因此，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)(包括課堂測試)、課后練習(xí)組成。通過課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)到基本上理解教材，能解決一些簡單識記型問題，同時發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為課堂教學(xué)的開展作準(zhǔn)備；課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是傳授知識、解決疑惑、培養(yǎng)能力的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題積極參與學(xué)習(xí)活動，對重點和難點問題理解透徹，知其所以然；課堂測試可檢查和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時也可獲得第一手的反饋信息，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以實現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化。而考查方式有多種，如課堂提問、檢查作業(yè)、書面測試等，它能激勵學(xué)生的進(jìn)取精神，使學(xué)生認(rèn)識和完善自我；課后練習(xí)又是必不可少的，能夠鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步深入培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，并可及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在下一課中作更有針對性的分析和引導(dǎo)，完整的化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是上述教學(xué)各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

在課前預(yù)習(xí)中可以布置一些識記型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出課堂教學(xué)的重點知識，還可布置少量直接性理解題，以突出難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。習(xí)題教學(xué)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂習(xí)題重點應(yīng)是理解型習(xí)題、評價型習(xí)題和應(yīng)用型習(xí)題，在同一個知識點上按從理解型、評價型到應(yīng)用型設(shè)計題組，即使是理解型習(xí)題，在教學(xué)中也要按直接的理解題、解釋的理解題、推理的理解題的次序有序組織教學(xué)，評價型和應(yīng)用型應(yīng)在學(xué)生理解原理和性質(zhì)基礎(chǔ)上開展教學(xué)。綜合能力型題的分析講解要很多時間，不適合在新課教學(xué)過程中，可在習(xí)題專題課中作為例題進(jìn)行講解分析。還可通過習(xí)題專題課，借助一題多解和變式設(shè)練，滲透思維方法，培養(yǎng)思維能力。因此，課堂教學(xué)中滲透習(xí)題，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，或通過問題穿插，承上起下，巧妙過渡，或通過習(xí)題訓(xùn)練，加強應(yīng)用，鞏固知識，以及及時反饋，合理調(diào)控等效果，構(gòu)建了教師和學(xué)生、教與學(xué)之間的橋梁，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，原本枯燥的內(nèi)容變得豐富，學(xué)生不再感到難學(xué)，在這樣的課堂中學(xué)生的非智力因素得到充分調(diào)動，獲得了知識，培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)。

課堂練習(xí)和測試題要注意命題的合理性和全面性，既能反映學(xué)生對這門課知識的基本結(jié)構(gòu)掌握情況，又能反映學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)情況，在檢查的內(nèi)容中要兼顧了解、理解、應(yīng)用、分析、評定、綜合和評價等各層次，也就是要檢查元素化合物性質(zhì)等的掌握情況，又要檢查概念、規(guī)律和原理的理解程度，更要檢查運用知識來分析和解決問題的能力。各類試題要在考查中有恰當(dāng)?shù)谋壤?，上述各類型的試題都要有，從綜合難度上講，大致分基本題、中等題、較難題，特別是較難題要嚴(yán)格控制，這樣測出的學(xué)習(xí)成績才科學(xué)、有效和可靠。

課后習(xí)題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的分量要適當(dāng)，整體難度要適中，試題題型各種都要有，也得按上述各題型的順序組織，其中綜合能力型只能極個別，放在最后，而且應(yīng)是學(xué)生通過努力后能夠完成的，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。所有選擇習(xí)題既要有代表性，能起到舉一反三的作用，又要積極思考，有一定的創(chuàng)造性。

總之，習(xí)題教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，貫穿于整個教學(xué)過程。它首先要遵循教學(xué)的基本原則，如啟發(fā)性原則、鞏固性原則、反饋原則、因材施教等，同時還要注意習(xí)題教學(xué)過程中的有序性、適量性、適時性、針對性等原則，將習(xí)題教學(xué)和課堂教學(xué)有機地交叉組合進(jìn)行，優(yōu)化教學(xué)過程。

（作者單位：江西省撫州市金溪一中）