加強修養 挖掘教材 積極營造語文課堂人文環境

【摘 要】《義務教育語文課程標準》把培養學生的人文素養放在語文教育的首位，強調了語文課程的人文性。要營造語文課堂和諧的人文環境，應注意以下幾方面的問題：1.語文教師應有豐厚的人文底蘊；2.要充分挖掘教材中的人性光輝；3.課堂應全員參與。

【關鍵詞】語文課堂；人文環境

《義務教育語文課程標準》把培養學生的人文素養放在語文教育的首位，強調了語文課程的人文性。所謂語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人的創造力與生命力的過程。為了要營造語文課堂和諧的人文環境，我們應注意以下幾方面的問題：

一、語文教師應有豐厚的人文底蘊

如果語文教學是一座大山，那么，語文教師的人文底蘊就是開山的斧子。

若我們教師沒有很深的文化素養，文明的滋潤和人文的情懷，就很難在學生的身上把人類的人文精神傳遞下去。一些語文教員恨不得把語感變成一個數學公式塞進學生的大腦，而不是引導孩子們如何從讀書中，從生活中去體驗。所以我們的教師在教學中能把一個知識，一個概念教給孩子，而往往忽視了把與之相連的文化、文明、理念傳授給孩子。

我們應該牢記，孩子們只有在讀書的活動中找到共鳴形成體驗，最終上升到理性的人文。但是有多少老師和家長讓孩子們沉住氣去讀一部經典文學著作來滋潤他們的心田？從而讓他們體驗到什么是同情與善良。它不只是知識的問題，更重要的是品格思想的熏陶，文化底蘊的積淀，人文素養的提高。

讓我們自覺的拿起書本學習，對自身發出專業成長的“邀請”。讓我們以良好的職業道德和積極樂觀的職業信念，充分認識自己的職業能力和專業特長，在職業活動中嘗試新的工作方法和技能，通過進修學習不斷提高職業能力和工作業績。

二、要充分挖掘教材中的人性光輝

新課程語文教材的內容具有開放性和彈性，充分體現了時代特點和現代意識，關注人類，關注自然和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于增強學生的自尊心和愛國主義感情。課程資源包括自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活的話題等，極為豐富。

可見，在語文教學中，文章的內容為創造和諧的課堂人文環境提供了有利條件，我們要積極挖掘文學作品的思想內涵，幫助學生思考人生和生命的意義，使文學真正成為生命須臾不可或缺的精神食糧。在教學過程中，教可以據此創設教學情景，讓學生置身其間，感知課文內容，品味賞析，熏陶感染，潛移默化，使學生身心智能獲得全面和諧的發展，促進學生品德能力的健康成長。

《岳陽樓記》里范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感嘆讓人感慨萬千，教師引導學生通過閱讀、賞析，進而對學生進行集體主義教育，讓學生樹立“我為人人”的責任意識；《公輸》的教學可以聯系伊拉克戰爭，引出全人類的一個共同心愿：詛咒戰爭，珍愛和平；《背影》展現的不僅僅是深沉的父愛，更有那體會深沉父愛的孝子心聲。教學楊絳的《老王》時，本人不僅引導學生體會、感悟人與人之間的那種以善良體察善良的樸實真情，并指導學生從文中找出相關的語句、語段，而且還著力指導學生通過討論交流，探究文中所蘊含的關注貧苦人民的人生觀、價值觀，力求做到功利性與人文性的兼顧。在討論交流人生觀與價值觀時，引導學生尋找生活中的“老王“，學生頓生共鳴，發言踴躍。兩節課下來，我感到學生不僅基本上掌握了寫人的方法，還提高了思想上的認識，我相信這種提高一定會進一步深化學生的閱讀。一句話，為實現人在語文教育中的發展，語文課堂上就不能對人文性有絲毫的忽視。

三、課堂應全員參與

在課堂教學中，我們應該著眼于學生語文能力的提高，人文素養的形成。

要積極創造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣。讓學生以積極、主動的姿態，以合作共事的方式，感知課文的語言文字，產生靈感，綴合而成理性的認識。所以，語文課要引導每一位學生充分閱讀，尊重每一位學生的原初體驗，而不是僅有部分學生在閱讀，部分學生脫離課本乃至于脫離課堂。在教學課文時，可以依據學生的愿望，選擇學生感興趣的話題展開教學。學生希望怎么學，教師就怎么導；學生會問什么，教師就采取相應的機智，以形成具有吸引力的氛圍。教師要經常問自己：這樣做是否有利于學生的自主學習？是否有利于學生的認識和經驗的深化？是否學到了知識，開擴了視野。

要注重人人參與教學過程，增強課堂活力。在教學活動中，全體學生是主體，教師只能是配角。教師要通過適當的手段，使學生在理念上、行動上愿意并能夠參與課堂教學，產生內化的學習追求。因此，教師要從人格的角度，平等對待學生，樂意接納學生，執意幫助學生，真心賞識學生，尊重學生科學世界觀的形成，調動起每個學生參與學習的活力，達到和諧呼應、時代起伏的感情共振。

要給予學生積極的評價，促進發展。這就要求教師在教學中做一個好的引領者，對學生的學習表現教師要及時給予恰當的評價，促進學生的發展。我在教學中，讓學生進行自行選擇對象，作為學習的比較。我在朗讀教學時，經常請學生互相點評。當學生點評中出現較多批評聲音的時候，我會提請同學糾正，同時肯定其優點；課文研討中，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就肯定，特別注意成績中下水平的學生的努力。從不因為答案的不標準或錯誤就冷落他，而是告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個人都能看到自己得到肯定之后，就會產生自己要學習的動力。在教學過程中，我還注意讓學生學會評價，學會對別人的評價，學會對自己的評價。這樣，讓學生在民主、寬松的學習環境中，得到發展。

【參考文獻】

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