增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)意識(shí) 提高識(shí)字教學(xué)實(shí)效

【摘 要】隨著低段語文教學(xué)識(shí)字量的大幅度增加，教師普遍反映識(shí)字教學(xué)面臨時(shí)間緊、任務(wù)重、效率低等問題。從課程設(shè)置的層面上來講，我們對(duì)其編排的科學(xué)性毋庸置疑。本文嘗試從教學(xué)實(shí)踐層面去反思，以尋找一條既能全面完成教學(xué)任務(wù)又富有教學(xué)實(shí)效的途徑。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；寫字；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

從平時(shí)的隨堂聽課與交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師對(duì)“識(shí)字教學(xué)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在著偏差。往往把“識(shí)字教學(xué)”視為課堂甚至課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，狹隘的理解必然導(dǎo)致局限的教學(xué)行為，勢(shì)必導(dǎo)致課堂40分鐘時(shí)間不夠，識(shí)字任務(wù)完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生掌握情況不理想等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為：識(shí)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上應(yīng)包括學(xué)生課前（預(yù)習(xí)）與初讀課文時(shí)的自主識(shí)字，課堂上學(xué)生在教師集中識(shí)字教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中的再認(rèn)識(shí)，課堂生字書寫時(shí)的再鞏固，課外學(xué)生自主識(shí)字的拓展等這樣一系列的過程。如果我們的老師能有這樣的認(rèn)識(shí)，將識(shí)字教學(xué)有機(jī)地落實(shí)在以上環(huán)節(jié)之中，就能從根本上解決時(shí)間緊，任務(wù)重，形式單一，效率低的問題。

由于低段語文老師缺乏應(yīng)有的識(shí)字教學(xué)的意識(shí)，結(jié)果使有的老師認(rèn)為在閱讀教學(xué)前，必須先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容掃清障礙。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致普遍存在以下兩種教學(xué)現(xiàn)象：一是在學(xué)生整體感知文本后，集中出現(xiàn)全文的生字開展生字詞教學(xué)，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。二是有些教師甚至完全將識(shí)字與閱讀隔離開來，第一課時(shí)集中識(shí)字，第二課時(shí)集中閱讀。人為地將識(shí)字與閱讀分離開來，使識(shí)字與閱讀成了兩張皮，從而大大影響了識(shí)字教學(xué)的效率。

一、真正將識(shí)字教學(xué)落實(shí)在初讀課文階段

在許多的隨堂課、公開課中，不管是觀課者還是做課者，似乎都將學(xué)生初讀課文階段作為一種形式，而未真正達(dá)到初讀階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是哪位老師，在這一環(huán)節(jié)都會(huì)出示類似于這樣的要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；或是要求學(xué)生想辦法讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。這里的想辦法其實(shí)包括：借助拼音、字典、同桌、老師等。但我們?cè)谟^課與上課的過程中似乎都未能真正落實(shí)到位，甚至于連初讀的時(shí)間都不能保證便匆匆走過場(chǎng)。

因此，教師在初讀課文時(shí)要舍得花時(shí)間，切不可走形式主義，并利用這樣的階段全面加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的培養(yǎng)。

在學(xué)生初讀課文時(shí)，建議我們的老師不要向?qū)W生布置任何操作性的任務(wù)，比如要求學(xué)生用筆圈畫出生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)等。雖然對(duì)于低段的學(xué)生來講，有一部分孩子初讀時(shí)會(huì)有些困難，但讓孩子憑著自己的能力，按照自己的速度閱讀，實(shí)際上既是一次自主認(rèn)字的絕好機(jī)會(huì)，又是一次復(fù)習(xí)鞏固拼音，借助拼音識(shí)字的好時(shí)機(jī)。如果在初讀時(shí)班里的學(xué)生真正用嘴巴去拼了，動(dòng)手去查了，扭頭去問了，那也意味著孩子具有了自主識(shí)字的意識(shí)和能力，而且這種意識(shí)和能力需要老師不斷去強(qiáng)化，去引導(dǎo)，使之成為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生再讀課文時(shí)，教師可以再布置一些要求，這樣層層遞進(jìn)的做法，既體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性，更能促進(jìn)教學(xué)的有效性。

二、真正將識(shí)字教學(xué)統(tǒng)一到閱讀教學(xué)過程之中

平時(shí)，我們經(jīng)常提及閱讀教學(xué)中生字該以怎樣的方式呈現(xiàn)？筆者認(rèn)為應(yīng)該因文而異：假如有些課文情節(jié)變化比較明顯，教師可以結(jié)合課文的整體感知，在梳理課文內(nèi)容后，根據(jù)文本的情節(jié)變化出示字詞；假如有些課文生字比較分散，不好逐一呈現(xiàn)時(shí)，可以以生字詞的形式集中呈現(xiàn)，以詞帶字；假如有些課文的生字恰好集中在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)段落和語句中，教師可以結(jié)合在引導(dǎo)孩子讀通、讀正確這些語句、段落時(shí)進(jìn)行；假如有的課文配有情境圖，教師也可以采用圖文結(jié)合等形式來呈現(xiàn)。

在學(xué)生初讀課文、認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)時(shí)老師依然應(yīng)該關(guān)注識(shí)字，這是將識(shí)字教學(xué)有效化解提高效率的做法。因?yàn)楹芏鄦蝹€(gè)漢字本身沒有實(shí)際意義，只有在語言環(huán)境中才產(chǎn)生價(jià)值和意義，而且字義的教學(xué)更離不開閱讀文本的語言環(huán)境。因此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生借助文本具體的語境感知、理解和掌握生字詞，完全符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，并通過字、詞、句、文之間的聯(lián)系，建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，從而達(dá)到寓識(shí)字于閱讀中，在閱讀中達(dá)到進(jìn)一步識(shí)字的目的。

同時(shí)，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生與生字的見面機(jī)會(huì)越多，就越能增強(qiáng)孩子對(duì)生字的記憶。在閱讀教學(xué)中，讓孩子充分誦讀、品味、咀嚼漢字依存的書面語言，實(shí)際上就是提高了漢字出現(xiàn)的頻率。增加了學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到識(shí)記漢字音、形、義的目的。

三、重視課堂書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)

在平時(shí)的隨堂課中，有許多老師因?yàn)橥瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，經(jīng)常將生字書寫作為課外作業(yè)完成。而且為追求效果，布置了大量機(jī)械重復(fù)的抄寫，由于缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，極易造成學(xué)生隨便應(yīng)付習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致寫字質(zhì)量的下降。因此我們應(yīng)該保證課堂中的書寫時(shí)間，課堂上除了做好識(shí)字復(fù)習(xí)鞏固外，在識(shí)字教學(xué)中還要留一定的時(shí)間讓學(xué)生練寫“我會(huì)寫”中的生字，讓書寫不再變成孩子額外的負(fù)擔(dān)，追求優(yōu)質(zhì)高效的效果。并務(wù)必重視、落實(shí)好以下環(huán)節(jié)：

1.保證寫字時(shí)間

保證課堂孩子書寫的時(shí)間，是孩子養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量的保證。在每一節(jié)課堂中老師要實(shí)實(shí)在在地完成教授生字的任務(wù)，同時(shí)又要確保每節(jié)課有5至8分鐘的寫字時(shí)間，讓孩子在課堂上規(guī)規(guī)范范、安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地寫字。

2.明確寫字要求

正確的寫字姿勢(shì)，良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。我們不難從低年級(jí)的課堂中發(fā)現(xiàn)，孩子寫字姿勢(shì)的準(zhǔn)確率不會(huì)超過50%。大多數(shù)孩子在寫字的前幾分鐘能堅(jiān)持，但到后來就坐不住了。

因此，廣大教師需要特別重視一年級(jí)孩子書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，務(wù)必達(dá)到班級(jí)學(xué)生書寫工具準(zhǔn)備不充分時(shí)不開寫；班級(jí)學(xué)生心不靜、身不正時(shí)不開寫；老師書寫要求不明確時(shí)不開寫。同時(shí)，我們老師尤其要關(guān)注對(duì)孩子正確握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，要注重孩子學(xué)習(xí)看帖習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生把握生字的間架結(jié)構(gòu)，掌握基本筆畫、偏旁部首，打好寫字的基礎(chǔ)。

3.重視教師示范

示范是寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法，教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，在學(xué)生動(dòng)筆之前，通過教師的示范（一次示范），使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象。使靜態(tài)的范字動(dòng)態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。

特別是從一年級(jí)開始，教師要尤其重視筆畫的書寫指導(dǎo)，教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)，一定得重視書寫技巧。學(xué)生開始學(xué)寫第一個(gè)筆畫時(shí)，教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長一些，直至學(xué)生掌握書寫方法。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時(shí)才能觸類旁通。

4.加強(qiáng)巡視指導(dǎo)

在寫前示范以后，有些學(xué)生肯定還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)。這時(shí)，教師就得在課堂中加強(qiáng)巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是一種極為有效地補(bǔ)充。由于是面對(duì)面，甚至是手把手的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老師的示范（二次示范），往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的書寫錯(cuò)誤，有效掌握正確的書寫動(dòng)作和書寫要領(lǐng)。

5.強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在書寫中存在的問題，并對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，進(jìn)一步提高孩子的寫字積極性。同時(shí)，我們要在這一環(huán)節(jié)做好兩方面工作，一是對(duì)書寫端正、整潔及坐姿和握筆姿勢(shì)非常正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并讓大家看，讓身邊榜樣的力量影響學(xué)生；二是要特別重視教師的矯正示范（三次示范），在學(xué)生書寫生字出現(xiàn)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等普遍存在的問題時(shí)，這時(shí)老師的范寫比首次范寫顯得更為重要，因?yàn)檫@時(shí)的范寫更具針對(duì)性，同時(shí)老師在示范后要著重關(guān)注孩子的自我矯正，學(xué)生通過觀察教師矯正示范過程，在此基礎(chǔ)上學(xué)生重新練寫，其效果更佳。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，語文作為一門具有開放性的學(xué)科，識(shí)字不應(yīng)只局限于課堂，要注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可的這一心理特點(diǎn)，采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，勢(shì)必會(huì)有效激發(fā)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識(shí)字的空間。如：小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，教師可以讓孩子在日常生活中留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記；同時(shí)也可以讓學(xué)生在家中看電視及閱讀書籍中識(shí)字；在辨認(rèn)多種電器、家具中識(shí)字。這些識(shí)記過程既可以充分刺激學(xué)生的感官，提高識(shí)字量，又可以有效促進(jìn)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的工程，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，找到更好的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)好漢字，在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打好語言基礎(chǔ)。為今后的閱讀，寫作乃至工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪二小）