作一只“破繭”的彩蝶

“教育是知識傳播、創新和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”但身邊許多的教育者們在痛苦著，許多的受教育者也在痛苦著，這是怎么回事呢？我認為，這是因為教育中教育者常常大權在握，主宰一切，反而作繭自縛不得輕松。沒有激發學生本身存在但尚未被挖掘的巨大潛能，并讓他們享受成功的快樂，對學生來說，這種成功無論是微小的還是巨大的，都是一種努力的認可，前進的推動。如果做到這樣，那么受教育者一定是快樂的，而教育者也必然是輕松的。

課堂是學生學習的主渠道，在課堂上要激活每個學生的創造性思維。那么，我們在課堂上必須保證學生思維的流暢性，還給他們一個自由的天空，讓他們的思想自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現。這就需要我們把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，形成一種無為而治的輕松境界，而這一切都離不開老師的引導和激發。那么我們如何才能激發出這種巨大潛能讓他們享受呢？下面是我在語文教學中的幾點實踐與探索。

一、精心準備導語，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”， 學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對語文課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”（于漪語錄）每一堂課，我都要花費很大的精力精心準備導語，讓學生感到每一課的重要意義和樂趣，激發他們巨大的學習熱情和活躍的思維。例如，我在講楊子的《十八歲與其他》時，設計了這樣的導語：當我們還是呱呱而泣的嬰孩時，父母精心地呵護著我們；我們一路成長的路途上，父母為我們遮風擋雨陪我們歡樂。有時我們還耍一些不傷大雅的頑皮，但到了十七八歲時……（介紹十七八歲的特點）那我們在座的同學們是否有此特點的事情呢？（談論）興趣、感情充分激發后，引入楊子的《十八歲和其他》。記得上完這節課時班上有許多學生竟是淚流滿面。當周的周記中許多學生寫下了動人感人的事，許多學生寫得很出色。又如我在教魯迅的《拿來主義》時，設計了這樣一段導語：“標題是文章的眼睛。同學們，讓我們在標題上做文章：為什么拿來？怎么拿來？拿什么？”這些導語運用懸念藝術，層層設疑，環環相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。這樣有懸念的導語，促使學生們都迫不及待地去閱讀課文，探究原因，這樣學生的創新思維就容易被激發出來。

二、把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主體

在課堂教學過程中，要有充分的時間讓學生主動活動，自由地探索知識和交流體驗。創建課堂教學的民主性，即以民主平等型的師生關系代替權威型的師生關系。教師對學生應該采取尊重、寬容、鼓勵的態度，而不是強制、茍求、壓制學生。這樣，學生的主體性才能充分得到發揮。好奇心是創造的動力，求異是創新的核心。學生發現和提出一個有價值的問題就是一種創造，有時比解決問題更為重要。好奇質疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此教師應把握學生的心理，注意保護和滿足他們的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問。亞里斯多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”在教學過程中，教師不要把一切都給學生嚼爛，而要鼓勵學生質疑問難。如講《項羽本紀》《高祖本紀》時，在疏通文字的前提下，學生提出了不少問題，如①項羽是剛正不阿還是不懂大丈夫能屈能伸？②劉邦是陰險小人還是能屈能伸的大丈夫？③真的英雄應是如項羽似的，還是如劉邦似的?④在現在的社會浪潮中我們是學項羽還是學劉邦？面對種種問題我就讓他們分組討論，在組內交流過程中他們自我評判，自我講解，相互交流，有時爭得面紅耳赤不可開交，但他們始終保持著飽滿的熱情。然后我再有針對性的啟發講解，往往講解完之后，一部分同學為自己思維而自豪；一部分同學則有所悟。這時我再引導他們總結思路，總結錯誤的原因。在這過程中學生的思維由于不會受到壓抑，思維在自由的噴發，在活躍的奔涌，學生的創造性思維得到了訓練。在實際教學過程中，我還變換角色，讓學生走上講臺當小老師，增強學生自主學習的意識，改善了他們獲取知識的方法和技能。做老師的過程，加深了學生對于所學內容的理解；上臺講解的過程充分調動了他們的思維，鍛煉了學生的各種能力，尤其是創造力。

三、把評判作業的權利讓給學生

學生細作，一般情況下我都只批改一部分，另一部分則由學生評判。我讓學生互做老師，互看互改習作，寫上評語，然后簽上自己的名字。學生都有讓別人認同，不甘落后的競爭意識，因此，他們在看作文時非常負責，非常認真。另外，我還讓學生上講臺講述他們看作業的體會，暴露其所看作業中出現的一些問題，然后大家共同找出錯誤的原因或不足之處以供借鑒。在輔導、批改作業過程中我經常會發現有些學生的見解特別新穎深刻，值得推廣，這時我就布置該同學做好上臺講解的準備；并且學生如果對老師和其他學生的講解有新的思路和方法，可以隨時上臺講給大家聽。在這過程中不是某人直接告訴他們應該怎么做，而是靠他們自己一點點地摸索，靠自己的思考，他們被自己的點滴進步鼓舞著，他們發現自己居然有如此大的潛力和創造力。這時，我們發現他們快樂著，我們也快樂著。

由此可見，過多的不放心，過多的大權在握，便是過多的束縛。束縛多了身心疲憊，該是破繭而出化彩蝶的時候了。

（作者單位：江蘇省句容實驗高級中學）