用思維開啟知識之門

【摘 要】英語教學應該圍繞學生的思維能力發展，以知識為載體，今天的教是為了明天孩子的自我學習。正所謂授之以魚不如授之以漁。教師應該是活的教科書，不是填鴨式的灌輸器，再好的灌輸器不過是個灌輸器而已，而好的老師能啟迪學生的思維，打開學生的創意之門。

【關鍵詞】英語；教學；創意設計

中國人向來都不缺少思考的能力，比如讓我們引以為豪的四大發明。中國人也最明白思考的重要性，所以“學而不思則罔”。可是隨著社會的發展，再放眼世界看一看，中國人現在的發明狀況，諾貝爾獎的獲得情況都讓人不禁懷疑中國人的思維能力是不是沒跟上時代發展的步伐。僅僅有知識，機械的搬運知識，不會思考，不會運用，那么這知識不過是一潭死水。英語是一門語言，是工具。用英語來思維才是學英語的能力體現。

發展思維，使學生成為有思想，會思考的人。帶著這樣的想法，我開設了一節英語創意課。我在設計課堂教學的時候，以開發學生的思維能力為目標，以牛津英語8B第二單元的vocabulary一課的知識為載體，充分調動學生思考的積極性，使得本節課上學生的思維能力得到了一定的培養和提高。

亮點之一：以趣圖導課激發學生的學習興趣。好奇心是思維的發動機。在對趣圖的推理，顛倒之后的相反意境中幽默盡現，學生在思考——否定——再思考后揭曉答案，會心一笑。這一笑是獎賞，也是放松劑，課堂不再死板，課堂變得輕松起來。接下來通過對詞匯的不同理解，得出不同的形容詞。如：My sister is 50 kilograms. My sister is _________.有學生說light， 有學生認為是heavy， 可見思維已經介入，不同的思維之間產生了矛盾的火花。接著我在句末加上了半句，because she is only 6 years old.這一下學生都異口同聲地回答：heavy了。這個留半句的招術最能對付那些不把題目審完，不做進一步思考的學生。而學生參與了思考得到了最后的答案，他們表現得自信，開心。做好了挑戰下一步思考的準備。

亮點之二：利用頭腦風暴快速復習。通過頭腦風暴把學生學過的形容詞以競賽的形式快速復習一遍，還可以讓學生自己補充適當拓展一些新詞，如：handsome， ugly等。在這些形容詞中以反義詞形式結對的，再進行提煉。這一系列復習歸納，以快速競賽的形式來啟迪學生用英語思維。只有直接用英語思維，答案才能來得更快速。不留時間給學生進行母語的轉換，畢竟是學過的詞匯，所以訓練學生知識的提取速度也是在訓練大腦的反應能力。通過前綴反義詞的復習自然引出—ful和—less的后綴，用果實樹的形式，讓學生繪畫，來歸納詞匯果實。很形象地啟發學生理解名詞加后綴生成形容詞反義詞的過程。使得單詞的記憶有序化又形象化。學生還能從中體會到趣味性。

亮點之三：通過類比讓學生學習新知識鞏固老知識。通過例句，展示形容詞的用法，類比造句形成思維鞏固。概念化形容詞作表語和做定語的功能。同時通過特殊的例外情況如alive，awake，ill， asleep， alike來引起學生關注和探討不能作定語，只能做表語的形容詞。特別的例子往往能給學生特別的印象。

亮點之四：結合學生細化的話題來思考。設計了一個話題：你認為玩電腦游戲怎么樣？班級學生被分為支持方和反對方。學生表現很活躍。學生在發言的過程中雙方記錄員負責把他們發言中的形容詞記下來。最后我們看到正方的形容詞有：useful，relaxed，interesting， wonderful， meaningful， clever等等，反方的形容詞則是：boring， foolish， lazy， meaningless， useless， hopeless等等。這樣自然形成了肯定意義的形容詞和否定意義的形容詞的區分。想表揚的時候用哪些詞語，想批評的時候又用哪些詞語，清清楚楚。讓學生的思維在正常的道路上順理成章地發展，由最基礎的善惡辨別，自然形成評價，而這一評價不需要母語的介入就能慢慢浮上腦海，來到口邊，自然地表達。做英語學科的老師，我不就是追求這樣的目標嗎？我豁然開朗。

以前我覺得詞匯這一課，內容不難，簡單講講做點練習就行了，僅僅就本課教材講教材，內容單薄就用題海題庫填補，結果學生覺得枯燥，只會記憶，不能靈動地運用。現在這樣上課感覺頗有收獲。認真思考設計的課堂原來也是能喚醒思考的。靈動的課堂一定是加入了一些啟發思維的元素，而思維是在不知不覺中得到發展鍛煉的，學生的反映是“在課堂我動腦筋了，我也愿意動腦筋，我不知不覺就去想了，我覺得想了以后有收獲，印象深。”“老師，今天的課很有趣，我覺得我都懂了。”這是一個英語薄弱學生的話，這節課他發言5次，雖然說的都是些簡單的形容詞，但最后他能串出一些句子來正確的表達自己的看法了。這樣適當拓展教材，加入思考啟發的元素，課堂生動，學生的知識建立架構形成系統，不斷得到鞏固。

以知識為載體，以能力為目標，啟發思維，開發思維能力，使學生成為真實的有思想的人，有健康的愛好，能健全地發展，而不是接受知識的架子，存放知識的容器。如何發展和促進思維能力不是一朝一夕的，但每一個靈動的課堂都可能儲備著力量，是量變慢慢促成了質變。是一節一節成功的課堂，是一點一點的創意設計使成功慢慢靠近。教學要做個有心人，教書匠也需要匠心獨運。沒有人是完全相同的，教學不是批量生產，學生不是流水線上的機器，都要統一的規格模式，從用心設計課堂做起，煥發學生的思維潛力，讓他們展現各種不同的精彩！

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區南湖第二中學）