談初中歷史常規教學中的導課技能

【摘 要】初中歷史常規教學中如何設計好的導課？這需要教師仔細鉆研課程標準、教材教參，考慮學生的認知特點、認真分析學情，合理運用不同的導課方式，更重要的是把握導課設計的應用原則。導課方式：溫故、故事、詩歌、時事、情景導課法。導課設計的應用原則：針對性、趣味性、簡潔性、關聯性。

【關鍵詞】初中歷史；常規教學；導課方式

什么是導課技能？導課即導入新課，又稱開講、開課等，即通過一定的方法引導學生進入當天的課程教學中，是一堂課的開始。高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”教學也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會很難進行教學的其他環節，而學生的積極性更不易被調動起來，進而影響整堂課的學習。因此，良好的導課技能是現代教師必備的基本技能之一。

初中歷史常規教學中如何設計好的導課？這需要教師在仔細鉆研課程標準、教材教參，考慮學生的認知特點、認真分析學情的基礎上，合理運用不同的導課方式，把握好導課設計的應用原則。

一、初中歷史常規教學導課的方式

溫故導課法。回顧舊知識的方式，這是傳統導課方式，也是最具價值的導課方式，傳統的五步教學法第一步就是復習舊課，若復習與導課相結合，把新舊知識作對比，找出新舊知識的聯系與差異，這樣學生在感受新知時，既有思想準備，又有知識基礎，新舊知識對比得越清楚，其內部的聯系就越緊密，學生的注意力就會越集中。

故事導課法。初中生都喜歡聽故事，它生動形象，對學生的吸引力強。以和歷史教學內容有關的歷史故事、成語故事等為線索，將學生的思維引入學習主題，開展教學。如教學七年級《春秋戰國的紛爭》時，可講烽火戲諸侯的故事。初一學生著眼于培養學習歷史的興趣，以故事導課，為他們主動參與教學活動創造有利的心理情境。

詩歌導課法。詩歌在各種文學形式中，是最活潑、最有親和力的。在歷史課堂教學中適當以詩歌導入新課，不僅語言精煉、含義深刻，而且能夠營造活潑優美的境界。由詩歌切入課堂教學，能調動學生情緒，且生動自然，順理成章。

時事導課法。課程標準提出課堂教育應關注學生的現實生活世界和生命價值。教師在歷史教學中能適時結合國際和國內的時事新聞導課，就將歷史與現實聯系起來，開拓了學生的視野。如《經濟重心的南移》的導課：南宋古沉船“南海一號”出水的瓷器和銅錢向我們訴說著宋代經濟的繁榮。今天就讓我們一起了解宋代經濟發展的情況。此新聞是當時的熱門話題，教師利用了時代熱點。

情景導課法。即教師在講解新課之前，根據一定的教學目標、教材特點，精心設計一段與教材相關的導課，使學生的思維活動呈現出一種積極地注意。創設歷史情景的方法很多，可采取模擬歷史場景的方法，如把教室比擬成宮廷、歷史會議的會場，學生表演歷史情景劇；也可采取再現歷史背景的方法，如展現文物圖片、影視資料等。

其實，教無定法，初中歷史常規教學導課的方法遠不止以上幾種，它的方法是多種多樣的。采用何種方法導課，除了取決于課堂教學三維目標、教師的風格及學生的學情，更要注重把握好導課設計的應用原則。

二、初中歷史常規教學導課設計的應用原則

1.導課要有針對性，才能服務學生的學習需要

導課要針對歷史教學內容的特點和學生的學情及教師的自身特點去選擇導課的方式。導課方式的選擇，最根本的還是要以課堂教學內容為依據。在設計導課方式時教師除了要緊扣教材內容，符合教學目的外，更要考慮學生的接受和理解能力，要有助于使學生初步明確將學什么、為什么要學、怎么學等，這樣才能設計出符合學生年齡特點、心理狀態、認知能力的導語。

2.導課要有趣味性，才能激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。導課具有趣味性就是要讓學生對這節課的知識學習產生興趣，這樣他們才能主動地去學習。趣味性的導課還可以調劑課堂氣氛，師生通常在笑聲中進行交流。

3.導課要有簡潔性，才能保證學生進入主題學習的時間

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”言簡意賅的談話會使學生聽得津津有味，等他們神經還沒有產生厭倦情緒的時候，導課已經結束，教師就可以順理成章地講解了，它節約了學生的學習時間。因此教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

4.導課要有關聯性，才能為學生構建知識體系

教師的導課應建立在學生已有的知識經驗基礎上，或通過復習、提問、回憶前面已學過的知識，或聯系學生熟悉的現象和實例進行引入等。方式不一，但目的相同，都是為傳授新知識打下基礎，使學生受益感知。所以導課一定要善于以舊引新、溫故知新。導課的內容，要與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系的支點。

德國教育家第斯多惠說：“教學如不能吸引學生的注意力，教育也就因此而中止。”初中教師應充分掌握好導課這一教學技能，精心設計常規教學的導課，創造出生動有趣的課堂氛圍，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，提高常規課堂教學效率，讓學生學得輕松。

【參考文獻】

[1]朱漢國，王斯德.歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002

[2]德國教師的教師—第斯多惠.中國教育網，2005

（作者單位：浙江省諸暨市趙家鎮中）