多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的運用

長期以來，我國中學英語教學還是以教師講授為主，這種傳統的教學模式從根本上制約了教與學的效率與效果，無法改變“聾啞英語”和“耗時多、收效少”的問題。劉潤清(1999)教授指出“教師應當把傳授語言知識這個觀念轉變為教會學生使用語言這個工具。”由此可以看出語言的可理解性、有機輸入對提高學生應用語言的能力是極其重要的。而迅速發展起來的現代教育技術，尤其是多媒體輔助教學手段為英語教學提供了新的學習平臺，多媒體教學手段輔助高中英語情景教學必將成為外語教學發展的必然趨勢。

第一，多媒體教學能給學生留下鮮明、生動的印象， 能活躍課堂氣氛， 從而幫助學生更容易地接受和理解所學知識。通過動態演示， 知識和內容的闡述更加準確、生動。

第二，多媒體教學強大的人機交互功能有利于激發學生主體作用的發揮，能讓學生積極主動地參與教學。在教學過程中可以隨時補充其他的新內容， 可以隨時運行其他的軟件，可以隨時查看或翻閱前面的內容。因此， 多媒體輔助教學手段應用到高中英語情景教學將會更加充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。

一、情景教學的定義

情景教學是上個世紀 20 年代至 60 年代期間由英國應用語言家創立起來的英語教學法。教學情景是由教學環境、師生關系等因素構成的某種具體的場景。所謂情景教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。

二、多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中應用的目的

1.激發學生學習興趣

美國現代心理學家布魯納(1963)指出:“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是一種非智力因素，是創造活動中必不可少的心理內驅力。抽象的理論和概念有時難以用語言講清楚，而如果借助電化教學手段，通過其多變、靈活的特點，便可以改變傳統教學模式以文字敘述為主、作圖不規范、色彩單調、可視性差等缺陷。將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的圖像或話語，讓學生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內容活化為生活實際；這樣，知識的學習便融入到了娛樂形式之中。發揮寓教于樂的多媒體教學優勢，學生的學習興趣很快便被調動起來，在輕松、愉悅的情境中自然學會了知識的運用。興趣，是學習動機的重要心理成份。它不僅表現在探求知識的過程中，學生擁有強烈的求知欲，而且伴隨著愉快的情緒體驗。有了興趣，學生才能愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。

2.培養學生自主學習能力

現代化素質教育強調教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。它要求教學要以學生為中心，根據教學目的和學生實際，構建問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。而研究人員在設計多媒體教學軟件時正是遵循這樣的原則，這種軟件不僅集中了有關教育專家的智慧，囊括教學內容的詳細性、知識的科學性、講解的層次性、推理的嚴密性；而且從基礎知識出發，注意前后知識的聯系，有定量的練習、適時的檢測和恰當的評價，從而可以激發學生主動學習的積極性、啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生自學能力的同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。我們學校校園網站就鏈接了許多國內外的優秀的英語學習網站。我們在校園網中專門開辟了英語天地，包括動物世界、食品商店、學校生活、節目集錦等版塊，每一塊又包括單詞卡片、對話、英語歌曲、游戲、故事、練習等。將英語課的材料以多媒體信息方式呈現，包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容，學生可以多渠道、多視野、多層次的構建知識。

3.培養學生的跨文化交際能力

“外語教學專家們意識到:外語教學的最主要任務是培養跨文化交際的人才，只教會學生外語是不夠的，還必須了解所學語言國家的文化。”(王福祥，1994)不同的民族，由于語言文化不同，在跨文化交際中，即使語言準確無誤，也會因用詞不當而產生誤解。有人做過這樣的實驗，一篇文章的詞都能懂，但由于缺乏有關的非直觀信息，讀者最終未能理解文章意義。這里的非直觀信息指外國的語言習慣、風土人情、價值觀念、宗教信仰等。我們知道語言是文化的載體，人們逃脫不了自己的文化就像逃脫不了自己的皮膚。可以說，當一個中國學生閱讀一篇英文原文課文時他就在經歷一次跨文化交際，盡管這是互不見面的讀者和作者之間的交際。Johnson(1982)在對英語閱讀中建立背景知識的效果的研究中指出，學生對背景和文化知識的掌握程度在英語閱讀中起著非常重要的作用。如果不具有作者所預計的讀者應該了解的背景和文化知識，那么，學生就會對讀物中傳遞的信息產生錯誤的理解。所以，“要想學好英語，不僅要掌握一定的語言知識，還應了解英語國家的文化背景知識，兩者相互依存，相互制約”。（許魯之，馬譯生，1999）筆者認為多媒體技術可從以下兩方面培養學生的跨文化意識。一方面利用多媒體技術播放一些與教學內容有關的影片或介紹，它們包括大量有聲與無聲，有形與無形的社會文化知識。這些知識與語言緊密結合在一起，生動、自然地反映了社會各階層人民的生活、思想和觀念。它們通過曲折的故事情節與動態的表演，使學生身臨其境，彌補了書本知識僅有文字的不足。

情景學習環境要求學生為解決問題而對較為廣泛的基礎知識進行反思，因而有利于抽象能力的形成。情景學習則強調用語詞說明和敘述實踐的文化背景，這對提供知識的意義十分重要。而多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用，則保證了學生在仿真的社會情景中通過使用交互式多媒體資源進行交際，并最終達到英語學習目標。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒高級中學）