情境教學法在高中政治課堂教學中的應用

【摘 要】高中政治課堂的改革伴隨著新課改的實施如火如荼的進行著。但由于對新課程理念理解、領悟不深刻，或有些崗位教師缺乏必要的經驗、能力等因素的影響，教師的教學過程也時常出現偏差，“繁華”課堂透射出放任與浮躁、隨意，課堂教學過于盲目，缺乏應有的主體教學模式，因此，本文探討的是情境教學方法在高中政治課堂中的應用，以此來提高教學效率。

【關鍵詞】情境式教學；高中政治；課堂教學；教育方法

高中政治課堂教學的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計情境的內容與形式，在習題講解分析上所涉及到的內容要有典型性，突出課堂教學的重點。如果對課堂教學的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示等等。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。以下，筆者結合自身的教學經驗，淺談創設課堂教學情境。

一、通過問題情境，激發學習欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生求知欲的過程，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

比如“市場交易的原則”一課，教師要求學生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是教師，學生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調查后學生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、“短斤缺兩”等違反市場交易原則的行為。這節課激發了學生的興趣，既讓學生學到了知識，又使他們增長了社會閱歷。

情境教學法就是以情境體驗為教學手段，特別強調學生在情境體驗的基礎上，感悟、內化、交流、研討學習成果。因此，巧設問題，是引導學生走進情境中的“引路者”，只有這樣才能有效地喚醒學生的學習情感，使得學生的“經驗”上升到“體驗”，使課堂自然生成了情感內涵。

二、利用教學情境，提高學習效益

學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

在學習中教師不是直接給出問題的答案和理論，而是提出有啟發性的問題，讓學生去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結知識，創造性的思考各種學習中遇到的問題。

例如《價值規律》一節中，教師不是直接給出價值規律的內容、形式和作用，而是先讓學生收集當地近一段時期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同”。再讓學生帶著問題進行實地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規律在起作用”。由于是自己得出的結論，學生感到了自己的潛力不可估量，學習起來更有信心。這樣，學生才會全身心地投入其中自發的學習。

又如是進行《生產與經濟制度》一課的教學時，學生對經濟制度與我們的日常生活生產有什么密切的聯系并不是很清楚，因此，教師可以這樣來設置情境：

隨著社會經濟的發展，個人生活水平不斷提高，人們的菜籃子不經意間發生了巨大變化：往日冬季的當家菜蘿卜、白菜、土豆少了，雞、鴨、魚、肉、蝦和各種新鮮蔬菜多了。所以，物質資料的生產是人類社會賴以生存和發展的物質基礎。人們的消費，不是由主觀愿望決定的，而是由客觀物質生產狀況決定的。積極發展生產，努力促進消費，既有利于經濟的發展，又有利于人民生活水平的提高。利用這樣的生活小常識進行課堂導入，就能很好地將教學內容與學生的生活情境相聯系，讓學生對教學內容產生共鳴，提高教學效率。

三、培養自主意識，鼓勵學生創新

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。科學研究證明，人的潛能在一生中大約只開發了5％，那么，還有95％的潛能處于待開發狀態。這就說明為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識，自己質疑并解疑的。學生可根據自己的情況，選擇自己喜歡的學習方式，對相關的網站和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

在學習交流的課堂之中，合作討論是學生相互交流，合作攻關的過程。通過合作交流，可以集思廣益，協作攻關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結果趨于完美。在合作交流中學生逐步學會學習，各抒己見，為學困生創設發問機會，在優等生幫助下受到啟發，有效解決自己的問題；優等生使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中受到其他同學的啟發，思維更加開闊、深刻，有利于培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳就摘到了“桃子”。這樣，學生在合作交流中相互啟發，相互借鑒，內化知識，提高能力。

如學過“商品”這一概念，教師讓學生判斷下列物品是否是商品：A.自種自食的糧食，B.吃不了去賣的糧食。再次讓學生體驗商品概念：用于交換的勞動產品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，通過實踐驗證了該方法，鼓勵學生質疑和創新。再如“提高經濟效益的方法”，書上主要講了兩條，而學生通過自主探索、相互討論，你一言我一語，竟湊出了二十多種不同的方法，激發了學生思維的火花。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可用“風采展示”的形式進行展示。

情境教學法就是讓學生在課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗，在情感氛圍中去體驗“隱性”的政治原理及經濟知識，使得學生更容易投入、更容易接受教師或同學所給予的外在影響，從而達到提高學生自主學習能力的教學目的。

四、小結

情感是生命個體獨特的心理體驗，讓學生生情，就必須讓學生有獨特的情緒感受。既然讓學生去親歷、去體驗，那么就應當讓學生形成自己獨特性的體驗，只有這樣的體驗才是真實的，才是具有創新價值獨特性體驗的情感場。因此，高中政治的教學過程同時也是一個生活體驗的深層過程，作為情境體驗教學核心因素的“情感場”與生活體驗有著密不可分的聯系，只有激發學生的情感，讓學生在一定的教學情境與問題情境中進行學習，才能讓作為學習主體的學生和客體(教材)產生契合的“共振”效應，形成不可估量的能動作用，即新課改過程中所提倡的“自主學習”形式。

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（作者單位：浙江省天臺縣平橋中學）