以陶樂教,以教蘊陶,促進學生全面發展

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題之一。創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。

【關鍵詞】以陶樂教；以教蘊陶；全面發展

新課程改革倡導的美術教學，是一個多元化的教學，它既重視了學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，又注重了美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，多樣化的教學組織形式能使學生更加主動地去學習，教學效果明顯。因此，我在教學中不斷探索和嘗試，收到了較好的效果。下面就我開設的一節公開課《陶藝——筆筒的制作》，進行一些探討。

一、課前導入

課前播放音樂巴烏曲《神話》，創設情境。

1.多媒體播放硯臺的圖片，問：你知道這是什么嗎？

2.學生回答，然后教師從介紹“四大發明”中的紙，過渡到宣紙的作用，再到“文房四寶”的來歷。

3.問：你們聽過“文房第五寶”嗎？

4.學生回答后，教師介紹：“文房第五寶”就是筆筒。從而導入到本課的主題。

二、深入教學

1.教師簡介筆筒的來歷。多媒體播放介紹內容。

2.多媒體播放各種不同風格的筆筒圖片，學生欣賞。

3.出示以前學生用紫砂泥制作的筆筒，學生欣賞并試說筆筒的制作方法和步驟：

（1）用手捏的方法；先從底開始捏，然后再捏身體部分；

（2）用盤條的方法；

（3）用打板的方法。

4.選擇打板的方法進行示范，并介紹方法步驟：

（1）先用卡尺在一塊泥板上畫一個圓形，做筆筒的底；

（2）將多余的泥鋪開，用手大致推平，再用木錘錘，直到錘平；

（3）用卡尺在泥板上畫一長方形；

（4）將長方形圍在圓形上；

（5）搓條（用泥塊等方法）進行裝飾（還可用水粉顏料裝飾）。

（6）調整完成。

5.介紹重難點：泥板的銜接可重疊也可用打洞穿孔的方法，泥板厚薄要大致均勻，大小要能圍住筒底。

6.學生分組作業，教師巡回指導。

7.作業展評。

（1）請做得好的同學談制作體會，其他學生評價；

（2）教師給出一些適當的建議和意見；

（3）用攝像頭為他們留影。

8.拓展延伸。

本節課我們學習了用陶泥來制作筆筒。其實，現實生活中有許許多多現成的材料，比如飲料瓶、紙等，都可以用來制作實用的筆筒，希望同學們課后，運用學到的方法，開動腦子，制作一些漂亮的筆筒，來裝點、美化我們的生活。

這是一節欣賞與制作相結合的課：欣賞民族經典——體驗創作的樂趣——享受成功的愉悅等三個環節緊密地聯系在一起。

本節課看起來是一節簡單的制作課，如果按照以往的教學方法，教師可能會在“做”字上下一番功夫，從而不能讓學生體會到制作過程之外的樂趣。因此，在設計本課的時候，我除了注意對學生傳授制作技巧外，還注重了對學生進行一些民族文化知識的傳授，使他們在制作陶藝的過程中，既能學到有關文化知識，又能體會到民族自豪感。

在本課開始部分，我沒有直接從陶器及陶制品入手，而是首先出示了毛筆的圖片給學生欣賞，然后再介紹文房四寶的有關知識，看上去似乎和本課的內容無關，但可以讓學生從中國古代優秀的文化，聯想到中國古代勞動人民的許多偉大創造。然后通過提問、啟發，使學生沉醉在民族文化的博大之中。在這里，學生從欣賞民族文化中，認識到了學習民族文化的重要性，為深入本課起到了鋪墊作用。豐富的現實世界是創作靈感的源泉，只有發現才能創造美。法國著名雕塑家羅丹曾經說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！泵绹拿佬g教育家羅恩菲德也指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便使兒童的經驗變得更精確復雜。要做到這一點只有向兒童提供更多的仔細觀察的機會，并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們。而只用一種機械的方式知道他們畫畫是達不到目的的?！痹谏钊胝n堂部分，我沒有一上來就介紹筆筒的制作步驟和過程，而是首先讓學生了解了筆筒的來歷，然后再通過播放一些精美的筆筒作品，讓學生在欣賞的過程中探討筆筒的制作過程及步驟。在學生試說的基礎上，我再進行示范。一邊示范，一邊向學生強調重難點，這樣既加深了學生的影響，也為他們的制作提供了很好的參考。變過去教師教學生練的教學方式為引導學生合作、探究訓練提高的學習方式。

在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。馬克思說過：“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源?！彼?，光有一個好的課堂環境還不夠，美術作品、藝術家和學生之間存在著一定的距離，需要教師在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。第三部分，是讓學生分組合作制作，我巡回輔導。在我輔導的過程中，通過“師生互動”形式引導學生獲取正確的知識與技能，形成良好的方法，建立良好的情感，提高了學生作業的效率，也滿足了學生對平等、民主和諧關系的需求。在師生互動活動中，學生是課堂活動的主體，充分調動了他們的積極性。課堂內全方位的、有效的師生“互動”氣氛，極大地吸引了學生參與課堂活動，激發了他們的內驅力，使他們獲得了知識，享受到學習帶來的快樂，促使課堂教學有效、合理地開展。

列寧曾經指出：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”在評價部分，我沒有采取以往由教師直接評價的方式，而是首先讓學生開展討論、交流和評價，在評價中發現優點及不足。我再適當進行點評，提供一些建議和指導性的意見。這樣，既加強了學生學習過程與方法的培養，又提高了學生的創造能力；既加強了情感的熏陶，又建立了和諧的師生關系。

陶藝是土的重生、火的煉獄，更是人生的藝術。充分運用陶藝——這一啟迪心智的特殊教育形式，以陶樂教，以教蘊陶，既弘揚了民族文化，增強了學生的民族自豪感，又極大地提高了學生學習美術及陶藝的積極性，有利于挖掘學生潛能，提高學生素質，促進“德、智、體、美、勞”的全面發展。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二中學）