有效預(yù)習(xí)，讓語文課堂活起來

在當(dāng)今學(xué)校教學(xué)中，為什么最優(yōu)美、最生動(dòng)的語文卻讓學(xué)生越來越不重視，越來越反感？是什么偷走了語文的美和活力？在語文學(xué)習(xí)中存在著什么樣的盲區(qū)誤區(qū)和在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些低效無效環(huán)節(jié)？導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)而無趣，學(xué)而無法，學(xué)而無果，從而產(chǎn)生厭煩情緒。在此，我想僅從語文學(xué)習(xí)的第一步——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多陋習(xí)入手，來探究學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的途徑。

一、放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。放任自流主要表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不作任何要求。要求過死則主要表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。

二、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無法。表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法。

三、檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)而無果。其表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷。至于讀書，那是軟作業(yè)，學(xué)生讀沒讀，老師難知道，一般也就不查了。甚至有不少老師干脆從不檢查。

針對上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的陋習(xí)，我認(rèn)為要想讓預(yù)習(xí)達(dá)到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。

預(yù)習(xí)是通行的教學(xué)步驟，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。下面談?wù)劸唧w做法，以供商榷：

一、激發(fā)欲望，教給可行的方法。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之初，教師要啟發(fā)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并給予悉心的指導(dǎo)；還應(yīng)教給學(xué)生切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方法，按時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由控制性調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化成自覺性調(diào)節(jié)，使語文預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

二、成果展示，提升學(xué)生綜合能力。預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，是必要的知識(shí)反饋過程。我在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)的要求，將預(yù)習(xí)成果展示不僅僅定義為互相交流，更定義為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、交流合作能力。我堅(jiān)持的原則是“方法指導(dǎo)要到位，文本閱讀要到位，知識(shí)掌握要扎實(shí)，學(xué)生參與要全員”。在整個(gè)交流活動(dòng)中，老師一方面要參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，與生互動(dòng)；另一方面要捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學(xué)資源，做好具體的反饋。

三、質(zhì)疑問難，注重“我”的解讀。“學(xué)起于思，思源于疑”，經(jīng)過成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在與他人的合作交流中，解決了文本中一些基本問題；再經(jīng)過互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文本的基礎(chǔ)上引發(fā)其對文本更深入的思考，提出更有價(jià)值的問題，并進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的解讀。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀文本多思考，解決不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并逐步提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

我在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，既給學(xué)生提供了閱讀文本的無限空間，又給學(xué)生進(jìn)行了宏觀的方法指導(dǎo)和調(diào)控；既注重了對語文知識(shí)的積累和融匯整合，又注重了對文本的領(lǐng)悟和創(chuàng)新性的閱讀；既關(guān)注了學(xué)生的群體發(fā)展，又尊重了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。預(yù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)真正落實(shí)了新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，可操作性強(qiáng)而又豐富多彩的預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對語文教學(xué)有效性的促進(jìn)，都起到了非常重要的作用。也希望通過自己的努力讓預(yù)習(xí)更美，更有效，讓曾經(jīng)沉悶的課堂活起來，讓學(xué)生在語文課堂上收獲有益一生的財(cái)富！