讓高中文言文課堂充滿陽光

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文，它遠離社會現實生活，時代越久遠，越枯燥無味，越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學的“攔路虎”。究其原因 ，我覺得有如下幾種：學生的文言文學習興趣除了與教材本身直接相關外，還與教師的教學有著不可分割的聯系，一切服務于考試的功利思想禁錮了文言文教學的勃勃生機；教師單一的教學方法和學生對文言文價值缺乏足夠的認識影響了學生對文言文學習的興趣；教師不注重學生文言文學習習慣的培養和片面的文言文評價方式影響了學生文言文閱讀習慣的養成。那么，如何才能讓文言文課堂充滿陽光、充滿活力呢？我覺得我們不妨從以下幾個方面進行一下嘗試。

一、更新觀念，把文言文課堂還給學生

回顧高中文言文教學的歷程， 以教師串講為主的滿堂灌的教學方法，不知沿用了多少年。從表面上看這是一個教師在盡“解惑”的職貴，其實它是造成現今文言文教學模式僵化的根源。學生看不懂文言文，教師只好串講、直譯。串講、直譯又直接養就了學生的惰性心理——不是積極探索、主動解難，而是消極等待、被動接受，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣了。久而久之，學生就缺乏自己去發現問題、解決問題的能力，對文言文自然也就心生厭倦了。

因此，我們要轉換思想，要舍棄“不放心”的思想，要轉換教學的“主角”，讓教學的主體——學生——真正站到教學主體的位置上來。這個道理就像大人教小孩學騎自行車一樣。學騎自行車的主角是小孩，大人要做的工作是講清騎自行車的要領及注意事項，并做示范，然后把自行車交給小孩，讓小孩握把、踩蹬、上車、騎行。開始，大人可扶一扶，過一段時間就要放手讓小孩自己騎，大人在旁邊觀察、指導，發現問題予以糾正；但自行車一定要在小孩的手里，讓小孩自己揣摩、體會，經過反復練習，掌握騎自行車的技能，從而駕馭車子，駛向目的地。文言文教學中，教師就應該像那個大人一樣把學習的“要領”“注意事項”——譬如文言以單音詞為主、古今詞義有變化、古今語序有不同；古人說話、寫文章言簡意豐，態度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常借助虛詞來表達等等，給學生講清，然后讓學生自己去讀，去品味，去討論，去探究，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學生的主體地位在課堂上真正得到體現，要把課堂還給學生，讓課堂成為學生求取知識、訓練技能的天地。這樣的課堂學生還會懨懨欲睡嗎？

二、個性閱讀，讓學生對文言文充滿興趣

曾幾何時，我們的文言文教學承擔了過重的考試任務，為了應付高考，我們很多教師把文言文課堂上成了講授通假字、詞類活用、特殊句式等文言知識的語言課，而忘了這些文言文是一篇篇承載著我國豐富歷史文化的經典。

歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說，能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當然是思想文化的精華，至少是可以讓我們去批判地接受的優秀遺產。而充分發掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。

因此，我們為什么不從學生的個性發展需要出發、從現代人的生活出發，歷史的具體的解讀文言作品，讓學生從祖先的典籍中汲取生活智慧、冶煉民族精神呢？為此，在文言文教學中，我們可以盡量在教材的原點的基礎上向生活靠攏。具體操作時我們教師可以在理解文意的基礎上設置“我讀我想”的環節， 要求學生站在當下的角度，聯系現實，結合自己的生活體驗，發散思考，從而獲得新的啟示。這一點可以效仿易中天先生的一些做法。

（下轉３－６版中縫）

（上接３版《讓高中文言文課堂充滿陽光》）

三、更新方法，讓學生在互動探究中快樂學習

在教學過程中，教師往往對學生不放心，害怕學生讀不懂，總是在學生讀書之前做這樣那樣的提示。結果是學生按照教師和教材的提示在理解文章，按照先入為主的觀點來判斷文章，犯了讀書“先立己意”的大忌。另外，教師經常采用的串講為主的方式也很容易使教學陷入單調、枯燥的困境，挫傷學生學習積極性。因此，我們必須更新教學方法，讓學生在互動學習、主動探究中快樂學習。

首先， 在學生已經具有一定基礎的情況下，教師完全可以放手讓學生自讀。誦讀，可以個人自讀，也可以小組內外競賽朗讀。理解詞句，學生無法順暢翻譯的地方或者古今意思差別大的地方，教師需要點撥；但是多數文段可以以小組為單位討論，全班交流解決。疑難問題，可以采取招標的方式，鼓勵學生交換意見，合作解疑。詞語、句式梳理，可以讓學生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式和句子翻譯等方面總結歸類，交流展示，使學生盡情活動，成為課堂的主角。文章欣賞，更可以小組合作，限制時間和人數，選擇代表講述獨特的感悟。

其次，引導比較閱讀，提高鑒賞水平。有時，學生讀一篇課文，或不能深味其妙，或對其所述深信不已，而比較閱讀可以解決一些問題。所謂比較閱讀，就是把有關聯的作品放到一起來讀，看異同，評優劣，在對照閱讀中獲得較全面準確的認識，從而開拓知識視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。

再次，鼓勵質疑問難，培養探究精神。文言文可以質疑的地方太多了，教學實踐中，只要教師教給學生一些質疑的方法，只要教師能遵循民主化教學原則，鼓勵學生質疑問難，學生就會積極思考，大膽質疑。因為質疑問難符合高中生的心理特點，能激發他們學習的熱情。還可以活躍課堂氣氛，改進教學效果。如果因此培養起初步的研究精神，倒也是“意外”的收獲。 我主張鼓勵學生向課本質疑、向教參質疑、向教師質疑。比如課下注釋，常遭到學生的質疑，一番爭論后，達成共識，必然掌握得更牢了。而對課文的質疑常常收到意想不到的效果。比如學習《燭之武退秦師》時，有學生問：“以亂易整，不武”這個句子的注釋為“用散亂代替整編，這是不武（使用武力時所應遵守的道義準則）的”，難道戰爭不是講究取勝而是注重道義嗎？這個問題我備課時根本沒有考慮到，經過網上查閱資料解決了它，彌補了教師備課的空白，師生都有了收獲。

當然，改革不是一蹴而就的，希望通過我們不斷的探索和努力，讓高中文言文課堂也充滿陽光，充滿活力。