語文教學與學生探究能力的培養

學生在教師的指導下，以探索的方式去研讀語文學習中的現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。語文探究性學習注重學生探究和創造能力的培養，注重學生學習過程中的體驗、感悟和建構。在教師的引導下，學生自主地對文本中的問題或文本的某方面進行深入的探究，在自主感悟和主動發現的基礎上建構起自己的理解，并獲得知識、能力與情感態度。

初中階段是童年向青年轉變的關鍵時期，初中生通過小學六年的學習積累了一些語文基礎知識，獲得了一定的語文學習方法，具備了初步的語文素養。初中生求知欲和表現欲旺盛，他們好奇心強，想象力非常豐富，這些都為語文探究性學習奠定了良好的知識基礎和心理基礎。初中生探究能力的培養，對學生的長遠乃至終身發展產生影響。筆者根據新課改精神以及自身的語文教學實踐，就語文教學中學生探究能力的培養談幾點體會。

一、創設良好的課堂氛圍，點燃學生探究的熱情。語文課堂是培養學生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術，為探究性學習的開展創造濃郁的氛圍。講究課堂導入的藝術性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導入可以激發學生學習的興趣，激活學生探究的潛能。

二、加強誦讀訓練，為探究蓄勢。朗讀教學可以培養學生語感，也是對學生進行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學生親近作品，與作者心靈展開對話，為探究性閱讀創造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我采用多媒體輔助教學，搜集了反映“九·一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運用視聽手段調動學生的愛國愛家情緒，指導學生進行激情朗讀，體會作者情感的郁積和爆發。學生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達成了共鳴，我順勢引導學生體會文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達效果。

三、鼓勵學生質疑創新，將學生思維引向深處。學生是探究性學習的主體，學生創造性思維的發掘，是以個體能動性的發揮為前提。教師應充分調動學生的積極性和主動性，使探究性學習成為他們自覺的行動。探究式學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，這一過程開始于學生對文本的整體感知和領悟，進而把握具體合理的探究方向。學生對課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時代背景，而是尊重學生的直覺感悟，為探究預留足夠的空間。學生從整體上把握了課文，才能發現疑點，找到深入文本的突破口。在教學中我常常設置質疑環節，給學生發現疑點的機會。

四、設置開放性的題目，激發學生暢所欲言。教師要努力營造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學生提供想說、敢說、樂說的表達環境。

五、加強方法指導，注重探究能力的培養。語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。探究性學習既包含對課本知識的探究，還包含對學習方法的探究。在語文課堂教學中，教師要有意識對學生進行探究方法的指導。學生掌握了科學的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學習的初始階段，教師可引導學生進行探究性閱讀，幫助學生掌握學習的程序和方法。

比較閱讀不失為語文探究性學習的有效方法。比較閱讀的對象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現方式的作品。比較閱讀能夠幫助學生對知識進行融會貫通，更深刻地認識作品的本質特征，為日后的探索積累經驗。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作的全新的學習方式，它注重學生語文素養的提高和學習習慣的養成。為了培養學生的探究學習能力， 在教學過程中教師要加強學習，開闊視野，提高自身理論和實踐水平，更好地幫助學生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學生初步掌握語文學習的方法， 形成終身學習的意識和能力。