如何培養學生作文自改能力

作文教學一直是語文教學中的關鍵，如何提高學生的作文寫作水平是許多教師關注的焦點，通過十幾年的語文教學我認為：培養學生作文自改能力是提高學生獨立作文能力的重要環節。我們作文教學改革就應培養學生自改的能力。

培養學生自改能力的方法很多，但首先必須注意兩個過渡：一是要使學生由老師指出毛病后改，逐步過渡到自己發現毛病后改；二是在由老師指導監督改過渡到讓學生獨立自改。這樣一步步，逐漸形成能力。

在作文教學中，培養學生自改過程我采取了“領”“扶”“放”的方法。所謂“領”就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學生，在作文課上修改，根據本次作文的重點要求啟發，引導學生自己修改，在修改中，要發揮指導作用，充分讓學生發表意見，引來學生爭論，激發學生打開思路，調動學生的積極性。實踐證明，把改文下放給學生，師批生改的方法比教師“關門批改”的作法效果好得多，領著學生集體修改后，我還要求學生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿著去修改自己的習作，我加以指點、輔導，使學生人人受到啟發，有所得益。

所謂“扶”即是在作文上標記號，作必要的提示，讓學生自己修改。我采取如下三種辦法：

1.符號劃批法。對學生的初作，我把學生作文收后不批、不改、不評、只作瀏覽，對需要改的地方用符號標出。如中心方面的問題用“～～～”；內容方面的問題用“———”加“？”；錯別字方面的問題用“△”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

2.眉批點撥法。我將學生的作文分類，從各類中抽出幾篇，對需要改的地方稍加提示性批語，如這里能寫具體點嗎？這些詞語用得準確嗎？等。

3.要求提示法，我針對學生習作存在的問題，提出一些要求。如學生寫勞動的場面：我們熱火朝天地清理操場，終于把操場清理的干干凈凈。這一節，我要求提示，清理操場的過程寫得太簡單，同學們怎樣清理的，可以細致描寫人物的語言、動作、心理活動，把清理的過程寫具體，有了明確要求，學生改作文不至于無從下筆了。

所謂“放”就讓學生自己修改自己的文章或互改，當然“放”不是教師撒手不管，而是在教師指導下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教給學生修改方法：初讀修改字詞，復讀改病句，想一想用詞是否確當，再讀改篇章，要逐段研究，每段內容是否具體，有沒有中心。

培養學生自改作文的能力，不僅可以有效地提高學生的寫作水平，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多時間去深入鉆研教材，探索教學新方法。