英語作業的批改芻議

摘 要：科學、合理地批改作業，對于幫助學生形成良好的學習習慣有著不可忽視的作用。更重要的是，作業批改是教師在課后與作為個體的學生進行情感交流的有效方式。

關鍵詞：英語作業；批改；方法

作業批改可以了解學生是否認真做了，作業中有哪些沒掌握，對此，教師可查漏補缺。但在教師時間精力都有限的情況下，又該如何批改作業？年級教研組為此展開了討論。

作業批改是課堂教學的延續，是教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段。教師可通過批改作業及時了解學生的學習情況，并調整、改進自己的教學，做到教學相長。英語是一種語言，語言的學習需要學生的興趣，但隨著時間的推移，學習內容的增多，特別是那些不合乎漢語習慣的表達法，增加了學生學習英語的困難。

語音、詞匯、語法方面的錯誤隨時可見，對初學者所犯的錯誤處判以“×”，很打擊學生的學習積極性。英語還是一門實踐性很強的課，除了在課堂上進行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習。若是“有錯必糾”，則壓抑了學生學習的主動性和積極性。改后的作業，學生是否弄懂了，信息反饋不明，還耗費教師的精力和時間。

筆者對作業的布置、批改與評講方法進行了改革與嘗試，現談談不同類型作業批改的具體做法。

一、對于聽寫，可先采取學生自己改、組長改、組內互批、小組輪流批等方式，之后教師抽查

每周有規律的限時聽寫，先是小組內聽寫，一天6到10個單詞不等，把寫錯的和不能寫的自覺地記住，教師或科代表不定期地進行抽查。教師一定要清楚是哪些單詞和短語常寫錯，課堂上集中進行糾正，再講記憶方法，一起讀與記。每周星期四課前再讓學生集中聽寫單詞，要求學生一周內必須把所學新單詞全部消化。

二、對于作文，先讓組長批，然后老師批改，首推面批

組長看詞、句子數量是否符合要求，并簡單地看是否認真完成。教師可快速地瀏覽學生作文，勾出組長未發現的錯誤，歸納錯誤句子的結構，讓學生自己也可交換改，教師再念范文。教師利用課間或放學后的時間面批，效果更好。平時讓學生口頭多練好詞好句。

三、對于同步作業，先瀏覽，后抽一部分全批

首先，檢查完成度，對于沒有完成的，要了解學生是不會做還是懶得做，再看是否認真做了，是自己做的還是抄的，對于普遍性的錯誤要統一講，個別性的錯誤分別講，多給學生讀和記的時間。每天教師任抽三分之一的學生作業進行全批。

發現作業中的錯誤不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯誤及錯誤的性質，由學生自己動腦動手，找到正確的答案再予以訂正。具體有以下幾種方法：

1.加框法

在學生作業錯誤之處的上方打個不封口的框，讓學生把訂正內容寫在框內。訂正對了，教師在下次批改時予以封口；訂正錯了，教師在課后當面給學生講解清楚。許多教師擔心學生不會訂正作業，就在其錯誤邊上寫上正確的答案，再要求學生抄在錯題本上。作業本發下去后，很多學生看都不看就直接放進抽屜，等老師要求交錯題集時，大部分學生只是照抄了教師的正確答案，并沒有去思考為什么錯，下次碰到同樣的題，還會犯錯，這就導致了學生對知識的一知半解。而加框法有助于培養學生的獨立思考與解決問題的能力，使學生形成良好的訂正習慣，有利于知識的掌握與鞏固。

2.符號法

教師在批改作業時以各種符號指出錯誤，符號力求簡明易行。如，在單詞拼寫錯誤部分下面畫一短線（—）；內容或用詞不當處，可用斜線（/）表示；語法錯誤可用波浪線（ ）表示，必要時用英語字母表示其錯誤性質（T—時態，V—語態，N—數等等）。符號法有助于學生全面理解英語句型結構。

3.批語法

針對學生的作業質量，教師用一兩句話對學生的作業質量英語學習給予一定的鼓勵或提出要求。學生在學習中，所需要的不僅是教師能答疑解惑，更需要的是理解、尊重和鼓勵。而很多學生不愿或羞于與教師面對面交流，導致部分學生在壓力迷茫中徘徊，最終失去成功的機會。

筆者通過平時的教學觀察，耳聞目睹學生的言行，通過批閱作業，把握學生暴露出的問題，對絕大多數學生了解得比較到位，有利于在批語中對學生做出針對性的評價。批語的針對性越強，效果越好。批語可以用漢語也可用英語。漢語直觀，能說到學生心里去；英語有特色，能吸引學生去深思。兩種方式各有優點，可以靈活運用。

4.面批法

面批，即當著學生的面批改學生的作業，并及時評講。把批改作業和個別輔導結合起來，真正體現因材施教。

我們班有一位降級下來的學生，英語150的分數期末只考了60分。一開始我要求他每天必須寫會單詞15個，一天背一篇課文，作業采取面批的方式。他在書寫上，v和r一模一樣。我一筆一畫地教，v下面是個尖尖，角度為15度左右，而r一豎下來回轉去三分之二再向右拐，教他一次后從此他再也沒寫錯過。第一次作業10個題中就錯了8個，我用紅筆指出他作業的錯誤，然后讓他訂正，訂正對的給我講原因為什么是那樣做，原來是怎么想的；訂正還錯的，我給予提示，直至他寫出正確答案。最后跟他分析，沒讀懂那題是因不知道單詞的意思，那平時就要多讀多記單詞；是粗心錯的平時就應克服粗心的毛病；是課堂才講了還在錯的，要求課后先復習筆記，記住了再做題；是原來講過的，就需要平時多復習。最后我明確地提出，下一次的作業要求，第一次單元測試他就考了115分。我看到他臉上有了笑容，說話聲音也大了點，我能聽到了，不像原來的嗡嗡聲，只會讓人干著急。連續一個月，我對他的作業進行了面批，他的作業質量明顯提高，并養成了認真做作業的習慣。之后不定期的面批，效果一直很好。

5.臉譜法

英語是一門需要學生興趣的學科，簡筆臉譜法是一種很好的嘗試。臉譜分兩種：微笑■，生氣■。每次拿到作業本，學生總是迫切地去看自己得了什么臉譜。臉譜法密切了師生之間的關系，改善了學生的作業質量，提高了學生對英語的學習興趣。

四、試卷評講時，教師和學生都要反思錯誤原因，并進行總結，批注在試卷上，以期改正錯誤的做題習慣

更重要的是，作業批改是教師在課后與學生進行情感交流的有效方式。學生做作業是為了復習鞏固所學知識，教師也可以對自己的教學進行查漏補缺，但每天的作業不要布置太多，布置前，先考慮學生是否有時間做，是否會做，否則就沒有質量可言。

當然，批改的方法有很多種，有教師抽批、學生互批或是各組輪流批等等，但對于批改同步練習以上所說的五種方法是最受學生歡迎的。不斷更新作業批改方式，在很大程度上會進一步鞏固和加深學生對所學知識的理解，并對激發學生的創新意識，培養學生的主體意識有著重大意義。科學、合理地批改作業，對于學生形成良好的學習習慣、夯實基礎有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]程宏喜.啟發式教學方法的外延：英語作業批改方法改革嘗試[J].安徽教育，1990（2）.

[2]張竹青.英語作業的批改策略[J].英語教育，2008（8）.

（作者單位 重慶市豐都縣濱江中學）