從聽課、評課看當前課堂教學應注意的問題

課堂教學蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等等，這些都要在課堂教學中引出，在課堂教學中開展，又在課堂教學中運行。怎樣認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？根據多年的聽課、評課實踐，筆者認為，當前課堂教學應注意以下幾個問題。

一、樹立目標意識，由重傳授向重發展轉變

傳統的教學模式是以傳授知識為中心。顯然，這是重視了“經”的傳授，忽視了“人”的發展。如今的教學改革要求我們以人為本，呼喚人的主體精神，在教學過程中，要由重傳授向重發展轉變。這個轉變首先是由教學過程的本質決定的。學生在教學過程中學習，既可以掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。所以說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。其次，是時代的客觀要求。隨著社會的發展與進步，教育不再僅僅是為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分發揮；教育不再僅僅是為了適應就業的需要，而是要貫穿于學習者整個一生。因此，當代教學不能以知識的傳授為唯一目標，要致力于包括智力發展在內的學生整個個性及整體素質提高的教學，它的最大特點不是教教材，而是用教材，通過知識、技能、學習方法的傳授最大限度地發揮教材的課程潛能，以實現教學的發展功效和育人功效。

二、樹立主體意識，由“重教師教”向“重學生學”轉變

用現代的教育思想來看，當今的課堂教學不僅要看“教”，更要看“學”。正如葉圣陶說的：“我不稱贊某老師講課的最高藝術欣賞，我認為最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

聽課、評課如果重視教師的“教”，忽視學生的“學”，弊端有三：（1）在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學生實際的教學；（2）不利于調動學生學習和探索新知識的積極性；（3）無助于學生的發展。因此，筆者認為，評價一節課是否好，關鍵看是否能引導學生思考，是否會質疑。因此，當前的聽課、評課要從“教”的方面的評價轉變到從“學”的方面來評價，只有這樣，才能有助于引導教師由重視“教”的研究，逐步轉變為重視“學”的研究，才能符合當前課程改革和素質教育的要求。

三、樹立訓練意識，由重結果向重過程轉變

通過多年的聽課、評課實踐，筆者感到，“重結果輕過程”“重講授輕訓練”是當前課堂教學中兩個突出的問題，也是危害較大的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中，只重視知識的結論、教學的結果，忽視知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在教學過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程發現真理，掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。

由此可以看出，過程遠比結果重要。由重結果向重過程轉變，教師就要樹立起訓練意識。沒有訓練就沒有能力，練習是學生學習知識、形成技能，由懂到熟、由熟到巧的必由之路。這就要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，總結規律，從而使學生在教學過程中思維得到訓練。新的聽課、評課觀就是要考察分析授課者講與練之間關系處理得如何。通過聽課、評課實踐，筆者認為：重講輕練、重練輕講或精講多練，這些做法都不符合當前實施素質教育的要求。唯有精講巧練，“以一當十”，“以少勝多”，才可以使學生聞一知十，觸類旁通。因此，筆者認為，課堂教學只有做到精講精練或精講巧練，才能適應當前教學的要求。

四、樹立情感意識，由居高臨下的不和諧向平等融洽轉變

現代教學論認為，學生的學習心理過程主要存在兩個過程：一方面是感覺—思維—知識智慧的過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力過程。這兩者是密不可分的，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。當前有的教師在課堂教學實踐中往往只想到學生的認知活動，忽略了學生的情感活動，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用，這是造成當前學生厭學和課堂教學質量低的一個重要因素。

有經驗的教師都有體會，學生情緒良好，上課認真，就會一學就懂，一學就會；情緒不佳時，任你怎么講，要么呆若木雞、聽而不聞，要么萎靡不振、食而不化。因此，老師在教學實踐過程中，既要和學生交朋友，與他們平等相處，又要充分調動學生的潛能，激發他們在最佳的心理狀態下參與學習的積極性，指導他們解決問題，幫助他們發展個性。

綜上所述，課堂教學是教會學生學會學習、學會生存與發展的主渠道，抓住課堂教學主渠道，積極實施有效的聽課、評課制度，才能不斷提高教學質量，逐步培養出適應新世紀要求的合格人才。

（作者單位 吉林省遼源市第二實驗中學）