實施“20315主體參與式”化學教學的思考

摘 要：從實施“20315主體參與式”教學的背景提出：在化學教學中，實施“20315主體參與式”教學策略及教學設計可以提高化學教學效果。

關鍵詞：“20315主體參與式”；化學教學；思考

實施“20315主體參與式”教學在我校已經一年多了，取得了明顯的效果，表現在：學生的學習主動性增強了，課堂效果提高了，教學質量有了翻天覆地的變化，也使我們這所地處偏僻的薄弱初中跨入全區的前列。“20315主體參與式”教學以突出學生主體地位為核心，以優化課堂教學結構為手段，以大面積提高教學質量為標準，以培養學生自主學習能力為目的。“20”指每節課提問、板演、討論等活動不少于20名學生；“315”指3個“15”，教師講述不超過15分鐘，學生展示、交流、探究等自主活動不少于15分鐘，當堂訓練及檢測、反饋、總結約為15分鐘。“315”還取“求真”之意，意在真教、真學、真知、真求。讓每個學生都成長，讓每個孩子都成才，這是“20315主體參與式”教學的出發點和落腳點。下面結合我的教學實際，談談我在化學教學中實施“20315主體參與式”教學的思考和做法。

一、“20315主體參與式”教學策略

1.建構自主探究的教學核心

自主探究是實施“20315”主體參與式課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦、思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養學生的思維能力、實踐能力和口語表達能力，使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講、學生死氣沉沉地聽、教師零零碎碎地問、學生斷斷續續地答的應試教學。

2.轉變學生的學習方式

轉變學生學習方式是本次“20325主體參與式”教學的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是，仔細觀察就可以發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生就刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。教師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，教師是引導者，要深入小組討論中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人，這樣才是真正讓學生參與到了學習中。

3.發展性評價是促進學生主體參與的催化劑

激勵性、發展性評價是主體參與學習的助推劑。要讓全體學生樂意參與課堂學習，教師就要善于讓學生體驗成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學的信任，感覺到參與的樂趣。這時教師激勵和他人的評價就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發揮評價促進發展的功能。

二、“20315主體參與式”教學的設計環節

1.問題的設計

一位學者說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是學生參與式探究的心臟，是參與式探究的發動機。我在長期的教學實踐中總結出一套行之有效的問題設計技巧，那就是“問題鏈”。從整個參與式探究活動來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的問題，把這一系列的問題按照一定的順序組成一條或幾條“問題鏈”，讓參與式探究過程緊緊圍繞解決這一系列問題即“問題鏈”而展開。

2.活動環節的設計

問題的設計是參與式學習的靈魂，如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題—探究問題—總結反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端是成功的一半。如，在學習實驗室如何制取二氧化碳氣體時，學生結合自己的生活體驗可以提出如下一系列問題：實驗室制取二氧化碳氣體是用什么藥品？用什么實驗裝置？如何檢驗？為下面的探究活動提供了探究的素材。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，圍繞實驗室制取二氧化碳氣體，學生提出了一系列的問題，通過實驗探究和分組討論自然而然地得出如下的結論：制取二氧化碳氣體的藥品是用大理石（或石灰石）和稀鹽酸（或稀硫酸）反應，實驗裝置是用固體和液體型，用澄清的石灰水來檢驗。這樣使學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發展。

總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動的效果體現。從課堂上，我們發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的較好方式。

通過一年多的“20315主體參與式”的教學實踐，教師逐步改變了傳統的教學方式，課堂上學生主動參與學習的多了，教師的“一言堂”現象少了，教師退出表演舞臺甘當導演，讓學生成為舞臺的主角。教法的改革、教學過程的優化、學生的主動參與，使得課堂教學效果比以前明顯提高了。同時良好的教學方法也培養了學生高尚的品德，真可謂是一箭多雕。我堅信：“20315主體參與式”教學能給學生創造一個自由的空間，讓他們去自由地發揮，給學生一個機會，他們定還你更多的驚喜！

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區侍嶺初級中學）