高三化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有益嘗試

摘 要：結(jié)合高三化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)例，提出高三校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足“簡(jiǎn)約、拓展、啟發(fā)、探究”，才能夠鞏固知識(shí)、發(fā)展能力，更能夠豐富個(gè)體的體驗(yàn)與感悟，不斷生成新的認(rèn)識(shí)、方法和學(xué)科思想。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè)；高三化學(xué)；問(wèn)題

近幾年化學(xué)學(xué)科高考試題往往是創(chuàng)設(shè)新情境、提供新材料，從不同角度、不同層次運(yùn)用不同題型考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，校本作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生克服思維狹隘、邏輯混亂和主次不分等問(wèn)題，尋找作業(yè)與課堂所學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)、生活等之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的解題格式和學(xué)科表述，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維和學(xué)科能力。筆者所在學(xué)校《優(yōu)化校本作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》課題被確定為福建省省級(jí)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目后，筆者也在高三化學(xué)學(xué)科的校本作業(yè)設(shè)計(jì)上做了大膽的嘗試，旨在讓學(xué)生更深刻、更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、感悟和素養(yǎng)的全面提升。

一、簡(jiǎn)約性

作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約性的內(nèi)涵是：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，即量上要適度和質(zhì)上要精當(dāng)。量上的適度，主要采用“6+2+1”的模式，即每節(jié)新課后布置6道客觀題、2道主觀題和1道選做題。質(zhì)上的精當(dāng)，主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、強(qiáng)調(diào)基本方法的運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)良好答題規(guī)范的養(yǎng)成。6道客觀題從重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)角度針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)；2道主觀題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和邏輯性，注重知識(shí)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)；另外1道選做題，注重知識(shí)的運(yùn)用，因此可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查或是學(xué)習(xí)小組探究題。

二、拓展性

作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性指的是不應(yīng)就題論題，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，由“點(diǎn)”及“面”的適度拓展，盡可能幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系。筆者在實(shí)踐中時(shí)常使用“問(wèn)題串”，即在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌安排一系列問(wèn)題。例如，在高三復(fù)習(xí)《溶液的酸堿性與pH》一課后，設(shè)計(jì)了如下的“問(wèn)題串”：

1.常溫下，將等濃度的某一元酸和一元堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強(qiáng)酸和強(qiáng)堿；（2）強(qiáng)酸和弱堿；（3）弱酸和強(qiáng)堿

2.常溫下，將pH=3的某酸溶液和pH=11的某堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強(qiáng)酸和強(qiáng)堿；（2）強(qiáng)酸和弱堿；（3）弱酸和強(qiáng)堿

像這樣“問(wèn)題串”的提出，使學(xué)生對(duì)酸、堿溶液混合后所得溶液的酸堿性問(wèn)題有了深刻全面的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生歸納、類(lèi)比和遷移的能力，提高了復(fù)習(xí)的有效性。學(xué)生思考、解決“問(wèn)題串”的過(guò)程，實(shí)際上就是知識(shí)和技能深入發(fā)展的過(guò)程，也是理解問(wèn)題的深度和廣度得到提高的過(guò)程。

三、啟發(fā)性

科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)與生活聯(lián)系緊密。利用生活中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。化學(xué)教師應(yīng)多關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，探究實(shí)踐，加深對(duì)課本知識(shí)和原理的理解，提升生活經(jīng)驗(yàn)。例如，《海峽都市報(bào)》2012年3月11日?qǐng)?bào)道了一則題為“消毒液潔廁靈混用小伙洗廁所中毒險(xiǎn)喪命”的新聞。新聞報(bào)道：“因?yàn)閷?4消毒液與威猛先生潔廁靈混合在一起使用，一男子中毒被送進(jìn)了醫(yī)院”。這則新聞引起社會(huì)廣泛的關(guān)注。有記者爆料：超市工作人員竟然鼓勵(lì)潔廁靈與84消毒液混合使用，說(shuō)一個(gè)去污效果好，一個(gè)還能消毒，兩者一起用，效果好。筆者充分利用這則新聞，設(shè)計(jì)成校本作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）查找資料了解潔廁靈與84消毒液的化學(xué)成分。（2）二者混用產(chǎn)生的有毒氣體是什么？該氣體有何危害？（3）相關(guān)反應(yīng)涉及哪些化學(xué)知識(shí)或反應(yīng)原理。通過(guò)資料查找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，呈堿性；而潔廁靈一類(lèi)的清潔劑，大多是酸性的，主要成分是鹽酸。當(dāng)兩者混合在一起，就會(huì)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生帶強(qiáng)烈刺激性氣味的氯氣。而氯氣是有毒性氣體，吸入體內(nèi)后，輕者可能引起咳嗽、胸悶，重者呼吸困難，更嚴(yán)重的甚至可能危及生命。有學(xué)生嘗試寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式：NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O；更有學(xué)生以志愿者的角色到超市進(jìn)行義務(wù)科普。

“學(xué)而不用，學(xué)它何用？”用生活中的化學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，充分展示化學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用以及對(duì)生活產(chǎn)生的巨大影響，促使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)的知識(shí)和技能回歸到生活世界，解決生活中的問(wèn)題，養(yǎng)成用科學(xué)和人文的視角看待生活的態(tài)度和價(jià)值觀。

四、探究性

美國(guó)動(dòng)物心理學(xué)的鼻祖、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克開(kāi)展了著名的動(dòng)物迷津?qū)嶒?yàn)。實(shí)驗(yàn)中動(dòng)物經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的嘗試，無(wú)效動(dòng)作越來(lái)越少，最終掌握以一種正確的方式有效地實(shí)現(xiàn)目的。桑代克由此提出學(xué)習(xí)的“嘗試—錯(cuò)誤”理論。桑代克認(rèn)為：“動(dòng)物學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種漸進(jìn)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。”仔細(xì)體會(huì)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)又何嘗不是如此呢？在探究問(wèn)題的過(guò)程中，必須經(jīng)歷多樣的假設(shè)和反復(fù)的論證。一次性完成的學(xué)習(xí)不是探究性學(xué)習(xí)，起碼缺少探究的價(jià)值。教師要充分認(rèn)識(shí)探究性問(wèn)題的多樣性和反復(fù)性的特點(diǎn)，在校本作業(yè)中適當(dāng)?shù)匕才盘骄啃詥?wèn)題，將枯燥的作業(yè)訓(xùn)練變成“思維的體操”。探究性試題往往是開(kāi)放性的，結(jié)論并不是最重要的，關(guān)鍵是假設(shè)和方法合理。例如，在二氧化硫性質(zhì)的校本作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道探究性問(wèn)題。

某研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行二氧化硫的制備實(shí)驗(yàn)探究。

（1）當(dāng)用過(guò)量的鐵粉與濃硫酸在加熱條件下反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)生成的氣體冷卻后體積比理論計(jì)算所得二氧化硫的體積要多。請(qǐng)你推測(cè)可能的原因，并說(shuō)明驗(yàn)證的方法。

（2）當(dāng)用銅與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫時(shí)發(fā)現(xiàn)，銅與熱的濃硫酸反應(yīng)后沒(méi)有得到預(yù)期的藍(lán)色溶液，而是得到白色沉淀。請(qǐng)你預(yù)測(cè)可能的原因，并提出驗(yàn)證白色沉淀主要成分的方法。

這樣的探究性問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)的步驟，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生遇到困難和疑惑時(shí)，就會(huì)查詢(xún)資料、請(qǐng)教老師并自主思考，將零散的知識(shí)碎片按照某種聯(lián)系系統(tǒng)化、有序化，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行理解，呈現(xiàn)出能反映問(wèn)題本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)，豐富和發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生通過(guò)與作業(yè)的對(duì)話、與知識(shí)的對(duì)話和與自身內(nèi)心的對(duì)話，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。

總之，通過(guò)精當(dāng)?shù)男１咀鳂I(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但能夠鞏固知識(shí)、發(fā)展能力，更能夠豐富個(gè)體的體驗(yàn)與感悟，不斷生成新的認(rèn)識(shí)、方法和思想。

參考文獻(xiàn)：

張明.淺談對(duì)“校本作業(yè)”的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（3）.

（作者單位 福建省福州第八中學(xué)）